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高等教育本科教学工作水平评估的原则是:以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设。正确认识本科教学工作水平评估的对象、特征和意义,准确及时地把握本科评估的机遇,是加强高校本科教学管理,做好以评促建、以评促改工作的前提。 相似文献
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高等教育本科教学工作水平评估的原则是：以评促建，以评促改，以评促管，评建结合．重在建设。正确认识本科教学工作水平评估的对象、特征和意义．准确及时地把握本科评估的机遇．是加强高校本科教学管理，做好以评促建、以评促改工作的前提。 相似文献
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杨必林 《四川职业技术学院学报》2007,17(2):92-93
本文深入分析了评估指标体系的内涵,总结了评估指标体系的特点和导向作用,并按照“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估方针,结合当前评建工作实际,提出在评建工作中应处理好五个关系,以充分发挥评估对高职高专院校人才培养工作的规范和导向作用． 相似文献
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教育部本科教学工作水平评估的原则是“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”,面对繁重的评估工作,文章指出了高校应如何优化资源,如何利用自身资源高效率低能耗地做好评估。 相似文献
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陈静 《北京教育(高教版)》2003,(10):24-26
迎评促建是当前我国普通高等学校的一项重要工作。在评估过程中,不同类型、层次、地区的高等院校可能会采取不同的具体措施,但要做好评估准备工作,真正达到“以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的目的,需要遵循某些基本原则,把握一定步骤和环节。本文结合我校在迎评促建工作中的一些具体做法和构想,作一粗浅的探讨。 相似文献
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本文介绍了将“参与式发展理论”引入实验室评估之中,和参与式实验室评估与传统评估方式的区别,进而说明参与式实验室评估更能体现“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合”的原则。 相似文献
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本文结合内蒙古民族大学图书馆评估工作,从迎评阶段工作部署、以评促建、以评促管、以评促改等方面论述评估是推进图书馆事业发展的契机,并介绍了评估的成功经验. 相似文献
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从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展 总被引：7，自引：0，他引：7
DING Bang-ping 《课程.教材.教法》2008,(9)
"学习性评价"是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。"学习性评价"的五大核心理念体现了国际基础教育评价理念经历的重大变化。"学习性评价"与"形成性评价"既有密切联系又有显著区别。我国需要从评价制度(如督导)和政策层面上确立"学习性评价"在课程与教学中的地位,积极发挥"学习性评价"对课程与教学改革的促进作用。 相似文献
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目前,我国中小学教师教学评价存在评价主体单一,评价目的发生偏差,评价方式形式化,重视效果评价等问题.这给教师的发展设置了障碍,如何提高教师教学评价质量成为急待解决的问题."2+2"发展性教师教学评价提倡"教师互评",注重"教师自评"和"师生共勉"等,这给我们以很大的启发,不失为促进教师和学生发展的良好途径. 相似文献
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以发展性评价作为指导思想,在原有综合性考核的基础上,单列出平时表现成绩考核作为大学物理实验成绩评定的一项,并制定了详细的实施细则。教学效果表明改进的评价方式更能促进学生对大学物理实验的学习。学生自评、互评结果和改进的评价方法结果的一致性验证了新的评判方法的客观性。 相似文献
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真实性评价迎合了当代高职教育人才培养改革和发展的需要.真实性评价中的"真实",是要求在课程学习成果评价的任务、能力、产出、标准四个要素上同时体现真实性,是对高职能力本位教学实践的补充与衔接.通过与职场现实工作情境及评价操作的参照比对,构建高职课程真实性评价设计模型,按照评价设计过程分为六个环节:能力要求、评价任务、任务条件、学生成果、评分规则、评分情境,并在真实性评价体系设计中融入对评价信度和效度的考量,以期促进真实性评价在教学实践中的应用. 相似文献
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校本专业评估指标体系的矛盾与重构 总被引：1，自引：0，他引：1
校本评估研究起源于1982年国际经济合作和发展组织（OECD）一个名为＂国际学校改进计划＂的跨国研究项目。校本专业评估是学校评估的重要单项之一,其首先要解决的问题就是构建一个具有＂校本＂特色的科学合理的评估指标体系。目前高校专业评估指标体系内容繁杂,在某些方面与＂校本评估＂理念存在着矛盾,如过于强调统一性,忽视院校及专业的多样性;内容的全面性有余,但针对性不足;突出评估的终结性功能,弱化了形成性功能。校本专业评估指标体系构建须符合学校的人才培养定位与发展目标,以多类型指标体系为指导,突显形成性功能,以促进专业发展与改进。 相似文献
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李婷 《宁波广播电视大学学报》2006,4(4):86-88,106
为了进一步研究调查《开放英语(1)》形成性考核的使用情况和实施效果,以宁波广播电视大学使用本门课程《形成性考核及学习档案》的学生及教师为对象,实施了问卷调查。本文主要分析《开放英语(1)》形成性考核的优势和不足,以完善其内容和方式,使其真正达到行有所用,促进师生互动,产生有效的教学效果。 相似文献
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王善勤 《赣南师范学院学报》2012,(6):109-112
经过《程序设计基础》课程项目化教学实践,发现高职项目化教学存在教学资源匮乏、项目的选择随意、教学考核不配套、教师的"教"与学生的"学"发展滞后等问题;经分析研究,通过完善教学资源、提高项目质量、修正考核方案、改变教与学的方法等方面来解决以上问题;进而推动了基于工作过程的程序设计类课程项目化教学的改革与建设. 相似文献
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科学设计与构建评估方案是实施评估的必要前提,也是评估运行、评估结论和信息运用以及价值增值的基本保障。设计并改进的"普通高等学校教学工作合格评估"方案吸收了先进的评估理念,反映了教育发展的趋势;借鉴并创新了评估的模式和方法,反映了教育的基本价值和大学的使命;同时,从制度建设和长效管理进行的评估情势出发,建立了高等教学质量保障体系,推动了评估工作的进一步开展。 相似文献
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考核评价教师，是建设优秀教师队伍、提高学校办学水平的需要。在以就业为导向的职业教育中，要发挥教师考核评价的导向作用，不仅要考核教师的常规教学情况，还要考核其实践教学能力、指导学生动手能力和使用现代化辅助教学手段的能力，促进学校“双师型”教师队伍的建设，为培养技能型人才奠定坚实的基础。 相似文献
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客观对待教师绩效评价和发展性教师评价 总被引：4，自引：0，他引：4
教师绩效评价有其特定的内涵,既包括对教师教学工作过程的评价,也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性,对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。许多研究者与管理者却把教师绩效评价曲解为“不正确”的教师评价,而把发展性教师评价神化为“正确”的教师评价。他们错误地认为教师绩效评价只能调动少部分人的积极性,绩效评价是针对过去的、对未来没有意义,唯有发展性教师评价才能促进教师发展,而教师绩效评价不能促进教师专业发展。实际上,发展性教师评价关于“自我实现的人”的人性假设及其人文主义的管理范式也有其内在的缺陷。虽然,发展性教师评价是更高境界的教师评价,但它必须以教师绩效评价所达到的严格、精确为现实基础。由于我国现阶段教师管理中面临的最严重的问题是科学化不足,因此,应当认真对待教师绩效评价,而不是盲目地推崇发展性教师评价。 相似文献