共查询到20条相似文献，搜索用时 515 毫秒
1.
初中道德与法治课开展好议题式教学有利于培养学生核心素养,这需要提升道德与法治教师议题式教学的“教学力”,提高全体学生参与议题式教学的“学习力”,提优议题式教学评价体系的“评价力”,以共同凝聚议题式教学的“向心力”,共画学生核心素养提升最大“同心圆”。 相似文献
2.
针对“三新”（新课程标准、新教材、新高考）背景下开展议题式教学面临的新挑战和新任务,高中思想政治课开展议题式深度教学的策略是,教学目标要突出核心素养,议题要贴近学生生活,探究活动要精练有思维含量,教学内容要重视培养学生深度学习能力。通过议题式教学可真正地落实新课程标准要求,实现提高学生的核心素养和综合能力的目标。 相似文献
3.
《中学政治教学参考》2019,(16)
<正>议题式教学通过议题统领的问题探究和解决,引导学生步入开放的、活动的、辨析式的学习路径,让学生亲历自主学习、活动体验和价值判断,在问题学习中获得必备知识,形成关键能力,涵育核心素养。但是,当前议题式教学中的问题设计存在以下问题:问题的品性不高,不能实现议题式教学的育人价值;问题的驱性不足,不能引领议题式教学的活动开展;问题的活性不够,不能提 相似文献
4.
《中学政治教学参考》2019,(4)
<正>议题式教学以议题为起点,让学生在开放民主的教学氛围中,深入议题讨论,采取自主合作、体验探究等方法深度学习。议题式教学对于培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养具有重要价值。本文以"走进哲学问辩人生"为例,从议题选择、议题设计、议题实施、议题反思等方面阐述 相似文献
5.
当前,教学改革走向知识内层,走向素养深处,深度学习成为课堂转型的应然追求。与此同时,促进学习方式转变,让深度学习真实发生的议题式教学应运而生。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出:“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,引导学生参与体验,促进感悟与建构。”因此,以议题为核心、以情境为纽带、以活动为载体的议题式教学理应成为道德与法治课堂教学的新样态。 相似文献
6.
在历史与社会教学中引入“议题式”教学已经成为培养学生学科核心素养的有效途径。对于历史与社会学科关键问题的解决,教师可以通过“议题式”教学来实现,明晰素养立意,优化课堂架构;精准选择议题,美化课堂情境;巧设序列活动,活化课堂思辨;重视任务驱动,强化课堂育人,从而提高教学质量,提升学生的学科核心素养。 相似文献
7.
“深学立人”是指向学生核心素养提升的新的教学理念,它强调教师指导学生主动学习、深入学习,使其对学科立场、观点和方法具有通透而深刻的理解,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计,要求教师制订并叙写铸魂育人的教学目标,开展适切的教学评价,围绕情境、议题、活动组织议题式教学。 相似文献
8.
杨洋阳 《中学政治教学参考》2024,(9):46-48
议题式教学中,议题的架构逻辑性不足、学生活动目的性不强、学科内容运用性不够等问题影响议题式教学“议中学”优势的有效发挥,影响学生学科核心素养培育。做好议题式教学的设计与实施,使学生的高阶思维在学习中真实发生,要坚持总议题和子议题、学生活动和议题实施、学科内容和现实生活相统一,真正促进学习方式转变,建构“学习者为中心”的课堂,让深度学习真实发生。 相似文献
9.
议题式是落实高中思想政治活动型学科课程的重要途径。议题式复习课是提升高中思想政治课教育教学质量的重要课型。文章结合“我国的经济发展”复习课教学课例,通过知识建构、议题商议、情境创设、活动开展、评价方式由“假”到“真”的转变,从知识的结构广度、议题的思维深度、情境的生活温度、活动的目标效度和评价的育人高度五个维度,对议题式复习课教学常态化进行探究,促进学生高阶思维养成,培育学生学科核心素养,研讨高中思想政治复习课教学方式转变的有效途径,促进学科核心素养有效培育。 相似文献
10.
地理核心素养是学生在学习本课程之中或之后所形成的解决真实情境问题所表现出来的必备品格和关键能力。议题式教学作为一种教学形式,它可以对一些真实的生活情境进行深入探讨,使学生主动参与课堂学习,联系已有经验,构建知识结构,形成具有可迁移性的学科素养,并将其迁移应用到新的情境中,从而促进学生的深度学习和核心素养的养成。本文在理解议题式教学与深度学习的关系基础上,探讨议题式教学的一般流程及设计方法,并进行案例实践探索,发现在以真实情境设计的地理议题式教学中学生参与课堂活动的积极性高,学生的学习兴趣能被极大地激发,利于学生深度学习和核心素养的落实。 相似文献
11.
议题式教学是素养化背景下教学模式的创新性探索。议题式教学因其契合核心素养培育下的思政课教学,在发挥学生主体作用,促进议学过程的深入开展方面超越了传统的课堂教学。而深度学习作为深化课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养的重要途径,在议题式教学中发挥着不可或缺的作用。但在议题式教学过程中,存在着课堂教学难以超越浅层学习的现象。为此,应精准选择议题、创设真实的议题情境、搭建问题支架、开展多元化评价,突破深度学习视域下高中思政课议题式教学的实施困境。 相似文献
12.
可欣 《中学政治教学参考》2023,(18):61-62
在初中道德与法治课教学中,引导学生通过议题探究进行深度学习是提升学生学科能力、培育学生核心素养的重要途径。议题情境是议题式教学的关键要素,创设指向深度学习的议题情境要从素材、类型和内容等方面展开研究,助推知识迁移,促进思维提升,助力问题解决。 相似文献
13.
<正>在信息技术爆发性发展的21世纪,要将信息转为知识,并化知识为素养就需建立以素养发展为核心的深度学习模式。此模式的关键在于学生在学习过程中实现从知识到能力再到素养的转化。项目式学习作为解决复杂且真实问题的载体,在实际教学中受到了一线教师的普遍欢迎。然而,项目式学习在具体实践中,存在着情境不够真实、任务结构过于良好等不同程度的浅层化表现。对此,探讨如何让项目式学习从浅层走向深度,是充分发挥项目式学习育人价值,进而培养适应信息时代创新型人才的重要议题。 相似文献
14.
马天明 《中学政治教学参考》2024,(15):54-56
议题式教学是高中思想政治课教学的一种教学设计形式,是落实高中思想政治学科核心素养的重要抓手。议题式教学从关键问题出发,培育学生问题探究意识,并基于教学情境,发挥学生能动性,引导学生剖析议题的命理脉络,围绕核心概念分解教学内容,是培育学生学科核心素养的重要途径。发挥议题式教学的重要作用,要采用正确的教学评价手段,以学科知识的超越性、教师自身思维的辩证性与教师评价素养的多元性为基点,发挥议题式教学的多向反馈作用,助力学生完成学科学习任务,促进学生学科核心素养培育。 相似文献
15.
项目式学习作为改变学生学习方式、促进深度学习、实现育人方式转变的有效方式备受关注。文章通过分析新课程标准对科学探究与实践核心素养的内涵及教学策略,以项目式学习“探索燃烧的奥秘——物质的变化”为案例,提出从领会素养目标内涵突显核心素养培育、合理选择学习内容关注认知思维的逻辑结构、合理设计实验探究活动发展科学探究的视角下开展项目式教学,落实科学探究与实践核心素养的有效教学策略。 相似文献
16.
核心素养学习目标直接推动教学设计变革,如以大单元整体思维设计学习主题,以学科大概念统构知识脉络,以驱动性大议题触发深度学习,以活动大情境提升课堂深度,以教学评一体化优化教学生态,引导学生实现从知识逻辑到素养逻辑的转化、从学会学科知识到学会做人做事的转化,以核心素养浸润学生思想成长。 相似文献
17.
曹莉 《中学政治教学参考》2023,(10):29-31
议题式教学是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对初中道德与法治课教学提出的新要求,其中议题的确立是关键。以大概念为核心对学科内容进行结构化与情境化整合是议题式教学的依托与载体,因此,议题应当在学科内容整合中产生。培育核心素养是议题式教学的目标体现,因此,议题应当在核心素养主导下形成。学生是议题式教学的主体,课堂教学要以“学习者为中心”,学生对议题的接受程度直接影响议题式教学效果,因此,议题要依据学生身心特点、心理需求及兴趣爱好、知识结构设定,有效激发学生学习的积极性、主动性。 相似文献
18.
19.
赵丽红 《中学政治教学参考》2023,(10):32-33
随着新课改的深入推进,培养学生核心素养已经逐渐渗透到学科教学中。深度学习指向人的全面发展,是提升学生核心素养的基本途径。在道德与法治教学中,教师采取深度对话、议题式教学、学科融合教学等方式,能更好地推动深度学习,培养学生核心素养。 相似文献