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1.
张丽萍 《长春教育学院学报》2013,(9):149-151
立体几何教学可以提高学生的抽象思维能力、空间想象力,但立体几何内容在数学教学中所占课时比较少。这使得任课教师很难在规定课时内将学生的空间想象能力提高到一定水平,所以教师可以选择一些应用性的问题。本文主要研究立体几何中的平面问题——勾股定理的应用,阐述了勾股定理中的包含问题、最短距离问题、生活中问题、网格中问题和实际中问题,让学生从本质上了解和掌握勾股定理。 相似文献
2.
田炜歌 《长春教育学院学报》2017,33(9)
立体几何基础知识体系的建构是一个循序渐进的过程,学生对其基本定理和公理的理解程度决定了解题和判断能力.很多学生到了高三阶段在立体几何问题中举步维艰,其实是源于基础知识的缺失.本文以2016年高三质量检测考试中的一道立体几何试题为例,探究直线与平面交点的方法,希望对巩固学生的立体几何知识、提升空间想象和推理论证的能力,为教师进行立体几何教学和高三复习提供帮助. 相似文献
3.
赵惠蓓 《黑龙江生态工程职业学院学报》2007,(5):104-106
新课改对立体几何的教学提出了新的挑战,教师要不断更新自己的观念和实践,改变教学方式和备课方式,充分关注学生的需要、兴趣、追求、体验、疑难等;立体几何的教学要特别关注在发展学生空间观念、以及观察、操作、实验、探索、合情推理等方面"过程性"的教育价值,使立体几何的教学,更加适合于中学数学教学的实际,更能服务于素质教育和创新教育。 相似文献
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5.
薛景 《开封文化艺术职业学院学报》2020,(1):206-207
“空间与图形”教学的核心任务就是“帮助学生建立空间观念”。小学阶段,培养学生的空间观念,首先需要培养学生对空间与图形的视觉、触觉、听觉等能力。在教学中,教师应该加强对学生动手操作能力的培养,在观察、实践、想象中充分调动学生的操作感知,引导学生从感性认识向理性认识过渡,发展他们的空间观念。 相似文献
6.
曾宪勇 《雅安职业技术学院学报》2008,(1)
动手操作在数学几何教学中,提供给学生充分的动手操作的空间,真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展。数学教学中“空间图形”之内容向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握的知识,其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限,造成这一知识点接受起来甚是困难。 相似文献
7.
吴春晓 《四川工程职业技术学院学报》2008,(1):32-34
在职高数学教育中,应从三个方面去体现数学在机械专业中的特色教育:一是融数学知识于专业学科,激发学生学习兴趣;二是利用专业学科知识,培养学生学习数学的空间想象能力;三是让数学走进学生专业学科的实践操作中。 相似文献
8.
9.
孙凤兰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(3)
立体几何有较强的抽象性 ,空间概念和关系的建立 ,需要严密周到的思维和想象 ,这些特点使立体几何教学成为数学教学中的一个难点。怎样突破难点 ,使立体几何的教学变得轻松愉快、生动活泼 ,让学生能较轻松的掌握立体几何知识呢 ?教学中 ,我针对不同的内容使用不同的方法 ,收到较好的效果。一、引入实例分析 ,使用“问题解决” ,激发学生的学习兴趣费赖塔尔说 :数学来源于现实 ,必须扎根于现实 ,并且应用于现实。立体几何和现实的联系是非常紧密的 ,教学中恰当地引入一些实例 ,引导学生思维 ,让学生从中质疑、领悟 ,对新知识的教学能起到较好… 相似文献
10.
孔菁 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(2)
数学研究的对象不仅有数还有形。要在小学切实打好数学基础,不仅应使学生学会数与数的四则运算,还应认识常见的几何形体,了解它们的特征,培养学生的空间观念。所谓空间观念,是指在空间知觉的基础上形成的关于物体的形状、大小、相互位置关系的表象。空间观念进一步发展,逐步形成空间想象能力。良好的空间想象能力对于学习科学技术是必不可 相似文献
11.
根据机械制图教学体会,从三个方面探讨如何根据<机械制图>这门课的特点,培养学生空间想象能力和空间构思能力. 相似文献
12.
崔艳 《德宏师范高等专科学校学报》2007,(1)
空间向量中所蕴含的各种数学思想方法对优化学生思维品质,培养学生创新能力起到很好的作用。引入空间向量,可以为立体几何中空间距离以及空间角的计算提供简捷而富有创意的解法。 相似文献
13.
文章采用问卷测试方法,探讨了不同背景高中生地理空间能力方面的差异.研究发现高中男女生在地理空间能力方面有显著差异,不同区位学校的高中生地理空间能力也存在显著差异,而不同年级的学生在各种地理空间能力上表现不同,地理空间知觉方面没有显著差异,在地理空间思维和空间想象能力方面存在显著差异. 相似文献
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17.
刘世忠 《玉溪师范学院学报》1991,(3)
传统的数学教育认为:数学能力主要包括运算能力,空间想象能力,逻辑思维能力。而思维能力才是数学能力的核心。解题后的探求,是培养学生思维能力的有效途径。探求能力是创造思维的重要组成部分;探求能力是在抽象概括能力、推理判断能力、选择能力的基础上发展起来的。教学过程中,重视培养学生的探求能力,是发展学生智力,提高教学质量的好方法。 相似文献
18.
李昕 《济宁师范专科学校学报》1995,16(3):45-47
怎样读组合体视图李昕读组合体视图是制图课程的重点、难点。为了培养学生读图能力，一般常采用根据组合体的两面视图补画第三视图的手段，这种凭两视去想象空间形体的方法，的确是制图课的一个难关。空间形体千姿百态，况且读图原无固定方法。读图能力是靠学生在学习制图... 相似文献
19.
王文祥 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1994,(1)
数学教学大纲只要求会计算已给出公垂线段的二异面直线的距离。这是基本要求。由于在空间图形中无处不在,学生自然会钻研,求教这样一类习题。作为数学教师就必须掌握异面直线距离的求法。 异面直线的一般画法和异面直线距离的求法是教学中的难点,学生在处理这类题目时,深感困难,无从下手。笔者在数学教学实践中从以下三个方面给出论述。既综合应用了空间理论知识,培养了学生空间想象力和逻辑思维能力,又进而激发了学生学习立体几何的积极性。 相似文献
20.
郝力 《广州广播电视大学学报》2002,(2):25-29
本文为探索机电专业《机械制图》这门课的教学模式 ,根据《机械制图》教学模式应以智力的开发与能力的培养为基础 ,主要论述学生在学习《机械制图》这门课程的观察能力、思维能力、空间想象能力的培养和提高。 相似文献