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在由计划经济向市场经济转化的过程中,我国公共行政人员的行政伦理失范现象日益严重,权力寻租、权钱交易、搭便车等现象屡见不鲜.了解行政伦理失范的类型及表现,分析行政伦理失范的原因并提出对策性思考,对解决目前我国行政伦理失范问题具有实质意义. 相似文献
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<正>《中国教师》:您曾经做过关于中小学校长的权力行为失范的社会学分析,根据您的研究,您觉得校长流动能解决权力行为失范这个问题吗?校长任期制到底是利大于弊还是弊大于利?曾庆伟:校长的流动机制并非是一副能包治百病、完全治愈校长权力行为失范现象的良药,只有综合运用多种方式和手段,才能既保证校长充分发挥个 相似文献
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惩戒权是教师在教育过程中依法拥有对学生的错误行为进行否定性制裁,以免失范行为再次发生的一种权力,其目的在于更好地进行教学管理、维护教师权威。迄今为止,"教师惩戒权"从法律概念到适用原则、范围、方式以及法律监督及救济机制等都缺失法规层面的明确与支持,以至于造成诸如惩戒失范、惩戒性侵权等诸多问题。教师惩戒权的入法能够在根源上疏解其在教学管理活动中的践行困境,因此需要从概念入手厘定其与相似概念的基本边界,从传统和现代两种教育理念的碰撞中分析教师惩戒权存在的必要性,并从立法层面进一步探讨教师惩戒权行使的原则、主体、对象、方式及救济机制等细节,以明确其未来的发展趋向,从而实现教师惩戒权行使的理性回归。 相似文献
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教师惩戒权:应从滥施、缺施走向合理 总被引：1，自引：1，他引：0
教师惩戒权是教师在教育过程中依法拥有对学生的错误行为进行处罚,以避免失范行为再次发生的一种权力.它是教师因职业身份而获得的一种强制性管理学生的权力,是教师的职业性权利之一.在当前,有的教师滥施惩戒权,有的教师缺施惩戒权,教师惩戒权应从滥施、缺施走向合理. 相似文献
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一、教师惩戒失范的表现
在当前中小学教师运用惩戒当中,存在着两种失范情况,一种为惩戒缺失,与此相对应的另一种情况为惩戒无度,即惩戒不恰当,没有掌握好度。惩戒缺失,是指有些中小学教师在实际的教育教学当中,由于种种原因没有行使教师的惩戒权,导致教育惩戒的实际缺乏。一般来说,“教师的惩戒权是教师的一种权力,是教师根据其职业而享有的一种职权。”它是教师基于身份而拥有的一项行政权力,同时是一种责任和义务。教师要想顺利地完成教育教学任务,有时就必须行使这项权力。前苏联教育学家马卡连柯认为“凡是需要惩罚的地方,教师没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权力,而且是一种义务。”然而, 相似文献
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教师惩戒权是教师在教育过程中依法拥有对学生的错误进行处罚,以避免失范行为再次发生的一种权力,它是教师因职业身份而获得的一种强制性管理学生的权力,是教师的职业性权力之一。我国当前,有的教师滥施惩戒权摧残学生的身心健康,而有的教师又缺施惩戒权放任纵容学生。因此,对教师惩戒权合理性进行分析与思考,并采取相应措施保证其有效行使,尤显重要和必要。 相似文献
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高校信用失范已成为制约我国高等教育发展的瓶颈,体现在相关学生、教师以及高校管理者三个行为主体的信用缺失.高校信用失范主要是由于经济人的逐利性、教育模式的失衡性、考核标准的单一性、信用文化的缺失性等因素造成的,要从高校信用失范的形成机理出发,从内部性和外部性两方面加以惩治和矫正. 相似文献
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孙月鹤 《中国校外教育(理论)》2008,(5):17
教师惩戒权是教师在教育教学过程中依法拥有的对学生的失范行为进行处罚,以避免失范行为再次发生,促进合范行为的产生与巩固的一种权力,是从教师的教育管理权中演化出来的教师的职权之一.其表现形式主要有两大类正确的惩戒形式与错误的惩介形式.教师要正确把握正确惩戒形式与错误惩戒形式之间的界限,以法执教,保护学生的合法权益. 相似文献
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大学教师的教学失范问题形形色色,包括教学态度方面的失范、教学内容和方式方面的失范、学生评价方面的失范等多方面。这种失范危害了学校,危害了学生,也危害了师生关系。导致大学教师教学失范的原因可以从教师个人和学校制度两个方面去分析。与之相应,治理大学教师教学失范的措施包括加强教学领导与质量管理工作,强化教师的责任意识和自我修养工作,加强教学和管理制度的建设和落实工作。 相似文献
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苑世平 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2012,(5)
近年来,高校学术风气不正、学术道德失范现象蔓延,对我国学术界的发展带来了严重的危害。文章首先介绍了学术道德失范的表现,然后分析了高校教师学术道德失范的四大原因:学术政策制度不完善、学术评价有失公正、学术权力异化、学术道德教育的缺失。针对存在的问题,提出了建立健全惩治学术道德失范的规章制度、加强学术道德修养、完善学术评价体系、规范学术管理体制,正确行使学术权力、建立立体式奖惩机制等对策和建议。 相似文献
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于云荣 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(18)
教师惩戒权是教师在教育过程中依法拥有对学生的错误进行处罚,以避免失范行为再次发生的一种权力,它是教师因职业身份而获得的一种强制性管理学生的权力,是教师的职业性权力之一.我国当前,有的教师滥施惩戒权摧残学生的身心健康,而有的教师又缺施惩戒权放任纵容学生.因此,对教师惩戒权合理性进行分析与思考,并采取相应措施保证其有效行使,尤显重要和必要. 相似文献
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教师课程权力的虚置主要体现在以下三个方面:教师课程权力的从众性、教师课程权力的失衡、教师课程权力运用中的异化现象等.教师课程权力的改进策略包括赋予教师适当的权力资本、培养教师明确的权力意识和为教师提供行使权力的自主性场域. 相似文献
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教师职业道德失范是指教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。教师职业道德失范不仅严重损害学生的身心健康,而且影响教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。了解教师职业道德失范形成的原因,是加强师德建设,提高教师道德素养的重要前提。本文主要从社会环境、教师教育、学校管理、教学评价和教师个人素质等方面深入剖析了教师职业道德失范的成因及表现。 相似文献
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教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是：强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。 相似文献
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教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,它们分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。 相似文献
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校长对教师具有两类影响力，即权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力带有强制性，主要是由校长的职位、职务、资历等因素所产生的使教师必须服从的推动力；非权力性影响力是一种自然影响力，由校长的人格、知识、才能等因素所产生的使教师自觉追随的吸引力。在校长非权力性影响力组成要素之中，“人格魅力”的影响力是深刻而持久， 相似文献
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教师课堂言语失范主要通过教师“忌语”体现出来，它对学生的发展具有负面影响，其根源是师生权力不对称和角色的规定差异。解决这一问题的对策是强化教师的专业伦理，培养教师的反思能力，促进师生的合作性交往。 相似文献
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陆林召 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2008,30(1):127-129,134
非权力性影响力是在学生对思想政治教育教师崇敬和信服的基础之上产生的一种吸引力、感染力和凝聚力,其产生的基础、发挥的作用要比权力性影响力更为广泛和持久。思想政治教育教师的非权力性影响力主要由信仰坚定、品德优良、乐群谦逊、知识渊博、举止优雅、与时俱进等因素构成。思想政治教育教师的非权力性影响力因素可以通过加强学习、塑造形象、积极沟通、依托社团、借助网络等手段加以培养。 相似文献