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<正>《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称新课标）确定了核心素养导向的课程目标,课程目标的达成离不开数学课程内容的有效设计,体现结构化特征的课程内容有利于发展学生的核心素养。单元整体教学紧扣单元整体目标,遵循单元教学内容的内在逻辑关系,以核心概念统领,整体设计,分步实施,有助于帮助学生构建知识体系,促进学生核心素养的有效发展。本文以人教版小学数学为例,指向核心素养,提出相应的单元整体教学策略。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）关于教学活动实施,分别从教学目标、教学内容、教学方式、教学研究与教师培训等方面,给出了开展“单元整体设计”“单元整体教学”“单元整体教学设计”的建议。素养导向下小学数学单元整体教学是一种以培养学生核心素养为目标的教学方式,是指教学实施者从单元视角出发, 相似文献
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<正>国家教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：当代中小学教师要改变过于注重以课时为单位的教学方式,将单元整体化教学推向课堂,确保教学过程能够协助学生捋清知识之间的内在联系,找到关联,从而提高教学效率和学生的学科核心素养。基于此,小学数学教学应积极引入大单元学习,利用大单元教学对相关知识进行整合,确保教学更结构化,实践更高效性。一、小学数学大单元教学简述大单元教学以培养学生的综合素养为主要目标。应用在小学数学教学工作中,旨在整合各个课时重要的知识点,找出其关联,并在符合小学生认知学习规律的基础上由易到难 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学课程教学提出了“合理应用信息技术,推动数学教学方式变革”的要求,这在驱动小学数学教学改革创新的同时,为教育工作者培养学生数学核心素养提供了有力抓手。基于此,本文从解读数学核心素养内涵入手,结合人教版小学数学教材典型课例,探讨在新课程标准背景下合理应用信息化教学手段革新小学数学教学形式,培养学生数学核心素养的方法。 相似文献
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从《义务教育数学课程标准（2011年版）》到《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，历经11年。这期间，小学数学课堂向来是践行国家课程及教学改革的重要阵地，而课堂教学设计则是决定课堂教学质量的关键因素。在实施新课标的过程中，立足学情，用好现行教材，优化教学资源，重构课堂教学设计，能更好地促进学生数学核心素养发展。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”因此，为了将“推进单元整体教学设计”的要求有效落实，我们数学教研团队开展了区域推进小学数学大单元整合教学的研究，聚焦大单元整合教学中的真实问题，有针对性地进行了现状分析和实践策略探索。一、大单元整合教学的现状分析 相似文献
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为体现数学核心素养观点,《义务教育数学课程标准(2022年版)》充分吸纳诸多学校的实践成果,明确实践方向,凸显数学学科在教学体系中的重要位置。在新课标颁布后,学校和教师的工作模式发生转变,只有真正领会新课标的核心价值内容,将提高学生核心素养水平设为教学目标,才能及时跟上教育发展步伐。在小学数学教学中,大单元教学设计方法具有重要价值,教师可以根据大单元的知识特点,满足学生的学习需求,引导学生在实际生活中应用数学知识,有效提升学生的数学核心素养水平,将新课标工作落到实处。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2022年版)》将核心素养作为数学课程的统领性目标,核心素养具有的整体性、一致性和阶段性特点呼唤单元整体教学设计。课标在“课程实施”部分特别提出“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”的教学建议,足见实施单元整体教学设计,把数学学习置于学科结构之中,已然成为教学改革的一个新动向。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出,问题解决是培养学生数学核心素养的重要路径。在小学数学教学中,教师要转变教学观念,正确认识问题解决对学生成长的重要性,优化教学方式,为学生发现问题、提出问题并解决问题创造良好环境,加深学生对数学知识本质、数学应用方法的理解,进而促进学生数学核心素养的发展。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）设计课程内容。结构化就是关于结构的建构过程。小学数学单元习题的结构化设计，应立足核心概念，统筹单元习题与教学目标的一致性，以“单元”为基本单位，建构结构化的知识体系，强调单元习题的整体性、关联性、迁移性，关注数学本质，关注通性通法，发展核心素养。那么如何基于单元核心概念科学合理地确定单元习题目标？如何围绕素养导向的育人目标结构化设计单元习题内容？如何基于实践优化单元习题结构体系？ 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“教学建议”模块明确指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。由此观之,新课改背景下,“大单元”“单元整体教学”成为当前重要的课程观、教材观、教学观,体现了对结构化教学、深度学习的追求。小学数学教师应以结构化的思维实施单元整体教学,分析教材的内在逻辑,树立大单元思想,实施单元整体教学,一步步、螺旋上升地解构数学概念,加深学生对知识的理解及应用,促使其达到深度学习的样态, 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准》（2022版）指出：“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。”核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的,作为落实学生核心素养培养的重要载体,计算教学一直都是小学数学的基础和核心内容。计算教学的重点在于帮助学生理解算理、掌握算法,引导学生体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力、培养推理意识。一、小数除法的难点及解决策略计算教学中, 相似文献
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《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。 相似文献
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现代教育背景下,小学数学教师除了要向学生传授必要的数学知识外,还应注意培养其核心素养。特别是《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养,因此教师更加应该重视小学生的数学核心素养培育工作。基于此,探索了核心素养视域下的小学数学教学方法,希望能够促进小学数学教学质量的提升,以及小学生数学核心素养的发展。 相似文献
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《义务教育数学课程标谁(2022年版)》提出重视单元整体教学设计的要求,数学实施单元教学是培养学生核心素养的需要.实施单元教学应认真研读《课标(2022年版)》对本单元的课程内容要求、学业要求和教学提示,从而准确制定单元教学目标;研读单元教材,明确单元教材的设计意图,有的放矢的组织课堂教学;研读本单元所承担的培养核心素养的任务,更好的实施核心素养教育. 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出要重视单元整体教学设计,并指出：“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”“前测”是教学前为了准确把握学情,教师设计有针对性的评测题,对学生进行测试,然后根据测试数据, 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》明确指出要重视单元整体教学设计，促进学生对知识的整体理解与把握，逐步发展核心素养。学习路径强调教学设计要按照学生自主建构知识的过程展开，这为单元整体教学设计提供了新的视角。在参考相关理论研究和与一线教师研讨的基础上，我们建构了遵循学习路径的小学数学单元整体教学设计，整个设计分为三个阶段：分析、设计、完善。下面以人教版四年级上册“三位数乘两位数”单元教学为例，谈一谈如何遵循学习路径实施小学数学单元整体教学设计。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，为基础教育阶段的数学教学再次指明了方向．在核心素养视域下开展小学数学探究性学习，能够促使学生在学习过程中主动思考和深入研究，积累直接经验，从而真正达到提升学生核心素养的教学目标．文章首先从落实学生核心素养的角度分析了在小学阶段开展数学探究性学习的意义，然后结合具体实例提出了几条小学数学探究性学习的实施策略． 相似文献
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张蕾 《数学学习与研究(教研版)》2023,(32):53-55
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出,“要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现,结合具体的教学内容,全面分析主题、单元和课时的特征,基于主题、单元整体设计教学目标,围绕单元目标细化具体课时的教学目标”．这说明小学数学应该突出的单元教育观点,即教师应根据单元内容挑选适合的教学手段和策略,深入理解小学数学内容,清楚地掌握每个单元的总体架构,并且能够准确掌握其关键知识点和重点思维方式,从而帮助学生在学习的过程中建立完整的、主旨鲜明的观点．基于此,文章结合新课标背景下开展小学数学单元整体教学的意义,从不同角度提出了一些小学数学单元整体教学的策略． 相似文献