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课改中“形式主义”的出现是因为很多不懂学科教学的人在硬性指挥教学造成的。课改的很多内容，是需要研讨和反复实践的。但是。我们看到的现象令人痛心。例如，为了体现课改理念，各地常常推出一些研究课、观摩课，这些探究课有多少是在真正地引导学生探究？“小讨论”“小实验”“小阅读”“小表演”“小展示”，“小动画”充斥课堂，这些“小插曲”出现的价值，许多是使一节课在形式上显得丰富多彩，却无探究之实!部分教师在准备课的过程中，往往不是想怎样将“探究”落到实处，不是想怎样设计教学过程才能让学生自主学习，而是想怎样才能“出彩”，怎样才能与众不同!我们看到的那么多的精彩课，也只能说是欣赏罢了，因为很多课并没有什么示范指导价值，可重复性不强。例如，为了体现探究， 相似文献
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正新课程改革该如何改?怎样的改革才能真正达到效果,才能真正符合新课程改革的理念?这是民乐一中在实施新课程改革之初所面临的问题。"课改应先从‘改课’上下工夫",校长王学舜这样认为,在这样的理念下,民乐一中拉开了新课程改革的序幕。近年来,民乐一中紧跟课改步伐,将教育科研工作放在重 相似文献
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2003年15日至24日,玉林市教育局组织了一次课程改革实验调研活动,邀请了广西师范大学、广西课改专家指导委员会的教授、专家及一些新闻单位的记者等10多人组成调研组,共考察、调研了玉林市14所中小学(其中有3所中学),随堂听了42节课,并分别与教研员、校长、教师、学生及其家长500多人召开了42个(次)座谈会。作为随行记者,我第一次得以这么全面、具体地了解课程改革实验的情况,切切实实地感受到课改带来的一系列变化。课改,激活了学校的教育科研每每与校长座谈,我都会问这样一个问题:课改,给学校带来了什么?“是教育科研的春天!”一位校长毫… 相似文献
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《人民教育》2011年第22期刊登了蔡林森校长的一篇文章《课改断想》。每有他的文章,我都爱看,他的文风很实在,这篇小文同样如此。读后有如下感想。课改是慢功夫。文中指出,"课改是长期的任务,只能打持久战,不能靠打速决战,更不能搞什么一 相似文献
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在新课程的实施过程中,如何让教师树立新的教育理念,以教学方式的转变带动学习方式的转变,让课堂焕发生命的活力,将是实验区里每一位校长面临的重大课题。对此,我作为实验区里一名普通的初中校长,现根据自己一年来的实践体会,就“校长如何领导好课改”这一问题谈一些看法。一、校长要有全新的课程理念校长对课改的领导首先是教育思想的领导。校长只有首先认识课改,理解课改,树立新的课程理念,才能使自己站在一定的高度号召教师们参与课改,并能有效地指导教师实施课改。为此,校长首先要积极参加通识培训,通过亲耳聆听课改指导专家的专题讲座,… 相似文献
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"高中课改后部分学科课程的内容仍偏多偏难,教师无法完成教学任务,学生负担过重,根本谈不上全面发展。课改方案中‘学习打击乐器’等内容,有明显的‘城市中心’倾向,农村学校没有条件实施,很难达到新课程的要求。课改后,教学仍然紧跟高考指挥棒,导致不少地方出现了课改被虚化的现象。"这段引起广泛影响的言论出自重庆一中校长鲁善坤,鲁善坤是全国人大代表。在今年3月的两会上,针对高中课改,不少代表都提出了和鲁善坤相同的意见,课改后的实际教学出现了"务虚不务实"的现象。课改"虚化"是目前比较突出的问题,造成这种状况的原因很多。 相似文献
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一、课改不是对传统教学方法的全盘否定,而是要解决具体教法的选择及整合问题。传统教学方法往往是“目中无人”,缺乏人性化。在以人为本的今天,这种教法已不适合社会实践的需要了。但是,课改并不是对传统教法的全盘否定,而是“扬弃”。整堂课的教法,应该是由一种或几种具体教法组成的,就具体教法而言,它们永远也不会过时。因此,课改的问题应该是:整堂课的具体教法的选择及整合是否科学?我觉得对这个问题的判断应该这样:从方法论来看,有没有做到“三主”,即:是否以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线;从经济学来看,有没有做到课的所有… 相似文献
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正课改,教育战线上一个永恒的主题,教育工作者不变的追求。它是黑夜里一盏不灭的明灯,引领着老师们向教育的制高点前行;它是征途中一个闪光的路标,永远闪耀着触不可及的神秘之光。走近课改,就踏上了新的征途;走进课改,就开始了教育生涯的一场蜕变!课改十余年,我想用四句诗来谈谈我的感受。腹有诗书气自华——有底蕴课改是一场革命,我们一线教师便是这场革命的主力军,如何将课改推向高潮,走向胜利?这需要我们教育人不断更新教育教学理念,提升自身专业素质,使自己真正成为学生的源头活水。初识"课改",在2004年的夏天, 相似文献
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南康市是赣南老区一个年轻的县级市,全市有中小学校386所,在校学生13.97万人,教职工6319人,2002年被确定为国家基础教育课程改革省级实验区,2004年被教育部定为“以校为本教研制度建设基地”。课改初期,农村学校推进课改的现实问题———师资不足、年龄老化、自主学习少、研培渠道窄、创新能力弱、教师缺乏专业成长意识等问题摆在许多人面前。如何将课改理念真正化为教师的具体教学行为呢?南康市教研室在广泛调研的基础上,针对这一问题建立了适应全市学校教师培训的“四线三课”型校本教研运行机制,为全面促进教师专业化发展奠定了基础。这一做法得到了教育部课改评估专家的好评与肯定。本期以较大篇幅刊发南康市实施“四线三课”推进课改的相关文章,期望能给其他课改实验区带来有益的启示。 相似文献
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全国高中课程改革早已全面启动,直面课改,高中校长究竟要做些什么?这个迫在眉睫的问题已经摆在了校长的面前。一、校长要“强”理念强思想观。校长强化思想观的关键是要解决“愿否”与“持否”的问题,以破除犹豫徘徊的心态。校长要有“进则万景晨,退则群物阴”的战略意识,要有“遇山开路,见河搭桥”的实践勇气,使自身的思想定位始终如一地站在高中课程改革同一思想基线上。强评价观。校长对于考试评价要有自己的“主心骨”,应秉持“评价最关键的意图不是为了证明,而为了改进”的评价取向,敢于实践探索,避免陷入“非此即彼”的误区,坚信高考… 相似文献
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任何新事物的出现都会带来一些问题，课改也一样，这很正常。关于大班额的现状给课改教师们带来的困难和问题，我想解决的关键还不在于降低班额，关键在于教师在课改中能否真正转变观念，发挥主动性。可以说，课改的成败，关键在教师，关键在教师的观念。观念改了，解决问题的方法、技巧也就出来了。 相似文献
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任何新事物的出现都会带来一些问题,课改也一样,这很正常。关于大班额的现状给课改教师们带来的困难和问题,我想解决的关键还不在于降低班额,关键在于教师在课改中能否真正转变观念,发挥主动性。可以说,课改的成败,关键在教师,关键在教师的观念。观念改了,解决问题的方法、技巧也就出来了。 相似文献
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课改作为国家基础教育的大政方针已经在全国逐步推行,但是,课改的推进却始终步履蹒跚,行进艰难。它既是当下教育的热点,又是难点。作为一个课改的参与者,不觉生出几分“先课改之忧而忧”的慨叹。课改之忧决非空穴来风,而是真切之感受。一忧,多方扯皮何时休课改作为一个系统工程,需要多方精诚合作。但是,一件事情,政出多门就难免扯皮。部门之间不能说没有合作,但合作之中缺乏真诚。如果再有些人不真正把为孩子们负责放在心上,而是自上而下地追求部门权威,讲究部门利益,那么事情的结果就可想而知了。课改方案的制定者多为中青年课程论等教育专… 相似文献
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陈成军 《北京教育(高教版)》2006,(5)
教师每天都要上课.我利用这个资源优势,在"家常课"上下功夫,让"家常课"成为我课改舞台上的主角. 在讲<比例尺>这一课时,我大胆地采用了自主探究加开放式的教学方法,提议学生自学本节知识,将自己得到的知识讲给同学听.待学生将基础知识透彻理解和掌握后,我别出心裁地提出,让学生利用手中的地图,为自己和家人设计一条"五一"假期旅游路线图,想办法得出由北京出发到达目的地的路程有多长,并向全班同学介绍自己的方法. 相似文献
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我叫王瑞泽，1997年12月出生，2012年，我考进山西省新绛中学，成为一名高中生。新绛中学是一所很特别的学校，最特别处应该就是这所学校的教学模式——“半天授课”制、、自2008年始，学校的课改至今已经6年。作为一名正在经历课改的在校生，“半天授课，自主课、展示课、反思课”等等前从未见过的授课教育模式，让我耳目一新，令我惊喜震撼。， 相似文献
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以往的课改培训都是以培训者为中心,以课改材料为中心,这只能让受培训者了解进行课改的必要性,却难以使广大教师真正具备课改的理念与能力。智慧不是靠言传的,只能在解决实际问题的过程中形成。孙吴县的小学课改培训,不仅在寻求课改培训突破中有所收获,对于其它地方的课改培训也不失为有益的借鉴。 相似文献
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我所理解的课改有两层含义：狭义的一层含义是很多学校一直在轰轰烈烈进行的有固定章法的课改,比如说七十五分钟课堂教学模式、四环节双循环模式;广义的一层含义是一切为提高语文课堂质量、提高学生的语文素养以及道德素养所进行的有益尝试。相比来说,狭义的课改相对具体,可操作性强。广义的课改则更应该成为一种持久的探索、积累。 相似文献
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高中课程改革从一开始,人们就发现一个问题,这就是学校、老师、学生的负担不是减轻了,而是加重了。这个问题,已成为处在课改前沿的校长们的一个心病,引起了他们的焦虑和不安。虽然这个问题的解决,不是学校能够完全办得到的,但通过学校层面的努力,还是有可为的。 相似文献