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职前教师专业能力培养存在的问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
职前教师专业能力水平低下是高师教育中的“痼疾”。改革教育专业课程体系与教学,优化职前教师专业能力训练模式,强化教育实践,改革教育实习,是提高职前教师专业能力的有效策略。 相似文献
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美国教师职前全纳教育能力的培养与启示 总被引：1，自引：0，他引：1
全纳教育的发展必须依靠高素质的教师队伍作保障。应全纳教育之需,美国对教师教育体系的各个层面进行了相应调整,形成了较完善的职前全纳教师培养体系。美国职前教师教育从培养目标、培养方式、课程及专业设置、全纳教育实践等方面进行了调整和改变,以提升未来教师的全纳教育能力,确保教师能更好地满足所有儿童的教育需求。 相似文献
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信息化教学能力是信息时代教师必须具备的核心能力.但是,近年来出现了有些职前教师毕业后却不能胜任教师工作的尴尬局面.为此,文章在调研和梳理反思高校培养职前教师信息化教学能力的基础上,通过对15所高校负责职前教师信息化教学能力培养的教师的深度访谈,剖析了培养现状与存在的问题.在此基础上,文章提出了发展职前教师信息化教学能力的五方面策略,包括研制明确的培养目标、构建新型课程体系、创建以学习者为主体的新型教学模式、建设课程教学团队及开展多方协作教学、建立多元化发展性评价体系,以期提升职前教师信息化教学能力的培养质量,建设有中国特色的高质量教育体系. 相似文献
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教师教育一体化建设的对策分析 总被引：3，自引：0，他引：3
黄永刚 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):40-43
教师教育的一体化,是强调教师的职前培养和职后培训的整合功能,以求教师在不断变化的社会实践中能持续性地、阶段性地提高素质。搞好教师教育一体化建设,主要从统筹设计教师教育的培养计划、制定阶段性培养目标,依据教师专业素养的基本要求、优化教师教育的课程结构,探索多样化的教师教育一体化实现模式,强化教师教育的约束机制等四个方面进行,以保证教师素质的不断提高。 相似文献
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文章分析了反思、教学反思性实践的内涵,介绍了反思性实践的教师教育模式及其意义,并提出了反思性实践职前外语教师教育的启示:制定以实践为导向的职前外语教师培养目标、以实践为导向的职前外语教师教育课程设置、职前外语教师反思能力的发展、教师教育者思想观念的跟进。 相似文献
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乡村卓越幼儿园教师队伍建设是促进学前教育高质量发展和乡村教育振兴的重要保障。除一般性核心素养外,乡村卓越幼儿园教师还需具备乡土情感素养、地方性知识素养、乡土学前活动设计和实施能力素养。乡村卓越幼儿园教师核心素养的培养策略包括：唤起教育灵魂,强化乡土教育情怀;树立终身学习理念,提高知识素养;优化职前培养体系,助推乡土教学实践能力提升;重视教育行动研究,加强乡村幼儿园教师科研能力;立足乡土视野,增强乡土活动设计与实施能力。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2018,(1)
培养卓越教师已成为新时期教师教育的全面目标追求,农村卓越教师培养是其基本之义。农村卓越教师有着独特的价值内涵,即扎根农村的教育情怀,"一专多能"的知识能力结构,深谙自然主义教育思想,较强的农村教育研究能力。农村卓越教师需要进行精准培育,包括在招生形式上实行公费定向;培养目标为文理渗透、胜任多学科教学;课程体系中增加乡村文化与教育改革内容;培养手段为重视技能训练,强化实践教学;培养方式上强调职前职后一体化发展。此外,还要建立相应的制度激励措施作为条件保障。 相似文献
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现行教师教育专业人才培养模式存在培养目标定位不准确、课程体系架构不合理、实践教学环节薄弱等问题。周口师范学院提出了教师教育专业人才培养模式改革的建议,具体内容包括:合理定位专业人才培养目标;构建教师职前培养和职后培训的实践模式;构建全程化的教育实践机制;合理规划见习工作。 相似文献
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新时期高师院校的发展面临"学术性"与"师范性"双重滞后、培养目标与时代发展的要求有所脱节、课程与教学存在明显滞后、教育教学与基础教育联系不够、"终结性"与"一体化"冲突等问题.要通过促进"学术性"与"师范性"的和谐统一,强化"学术性"基础之上的"师范性",优化教学内容和课程体系,推进教师职前与职后教育的一体化来推动高师院校教师教育体系的创新和发展. 相似文献
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王承吉 《山西师大学报(社会科学版)》2007,34(4):53-56
延续多年的历史学科师范教育课程体系的培养目标偏重于培养专家型教师,其课程体系呈现单一学科纵深发展,难以全面体现教师教育的工作特点,也不适应教师专业化发展要求。因此,调整课程结构,加大教师教育课程的比例;优化课程内容,适当增加实践教学的机会和比例;职前职后通盘考虑,建立职前教育职后提高培训一体化的教师教育课程体系,已成为现代教育发展的要求。 相似文献
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幼教学程是由台湾地区大学院校规划,并经教育部门核定批准的教育专业课程及教育实习课程,是参加该地区幼儿教师资格考试必须修习的课程。其中,教育专业课程旨在奠定教师保教能力基础,教育实习课程聚焦教师保教实践能力提升。大陆地区可以以此为借鉴,通过拓展幼儿园教师职前培养渠道,完善幼儿园教师职前培养模式;优化幼儿园教师职前课程结构,提升幼儿园教师保教专业能力;建构幼儿园教师职前实习体系,营造幼儿园教师职前良性成长生态,来优化学前教育专业课程建设。 相似文献
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方兰然 《南阳师范学院学报》2011,10(8):104-106
再好的教育课程,也无法准确地代表真实的教学。加强职前教师教育实践课程的教学,为职前教师提供足够的了解中小教育实际、中学生现状以及实践训练的机会,乃是避免职前教师实习支教认知冲突的根本途径。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(10):149-150
高等师范院校的转型发展要求日语教育主动调整人才培养模式,转变传统上中学日语教师的培养目标,强化实践能力的培养。现阶段高师院校日语专业的教学现状使得人才培养与市场需求脱节,影响了专业的可持续发展。鉴于日语实践教学中存在的问题,本研究从思想认识、评价机制、环境建设、资源保障四个方面探讨了高师院校日语教育的变革思路,以期建立完善的日语实践教学体系,使得高师院校日语专业在服务基础教育的同时,更好地适应社会的发展变化。 相似文献
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教师专业素养的形成一方面取决于教师入职后的专业化培训和自身的实践与思考,另一方面取决于其职前所受的教育及感知方式。在新的教师教育课程标准下,如何把握和实施课程,建构有效的课程教学体系,拓展专业发展途径,提升学前教育专业学生的教师专业素养,成为教师教育工作者重点关注的课题。职前教师可以在激活专业课程、拓展实践类课程、强化科研类课程的体验中,积淀思想素养、知识素养和能力素养,优化自身作为未来教师的学习方式和教育能力。 相似文献
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澳大利亚联邦政府为确保职前教师入职之前做好课堂教学准备,近年构建了职前教师课堂教学表现性评价体系。该体系由评价目的、评价主体、评价标准、评价流程及质量保障机制5个部分构成。它基于《澳大利亚教师专业标准》与《澳大利亚职前教师教育专业认证：标准和程序》而建立,以实践为导向,追求基于证据的教学评价和多元化的评价工具质量保障。对于我国职前教师课堂教学实践能力评价改革带来4点启示：1）开发基于国家标准的表现性评价工具;2）树立注重实践的课堂教学评价观;3）全面评价职前教师课堂教学实践中的外显行为和观念认识;4）构建职前教师课堂教学实践能力评价共同体。 相似文献
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苏格兰职前教师教育体系中的教育专业研究生文凭项目（PGDE）是培养中小学教师的重要途径。其培养目标与苏格兰教师职业标准基本一致,其基本课程模块包括教学与实践学习模块（PPL）、教学与课程模块（P＆C）、教育研究模块（ES）,并以实践学校的评估和指导教师的报告作为基本的评估要素。苏格兰教育专业PGDE项目为我国教育硕士的培养提供了良好借鉴。 相似文献
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苏格兰职前教师教育体系中的教育专业研究生文凭项目(PGDE)是培养中小学教师的重要途径。其培养目标与苏格兰教师职业标准基本一致,其基本课程模块包括教学与实践学习模块(PPL)、教学与课程模块(PC)、教育研究模块(ES),并以实践学校的评估和指导教师的报告作为基本的评估要素。苏格兰教育专业PGDE项目为我国教育硕士的培养提供了良好借鉴。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017,(3):72-77
新加坡在职前教师教育实践能力培养上特色明显:瞄准中小学一线教学需求,采用"理论教师+实践教师"的双师制培养模式;通过模拟教学锻炼职前教师的教育实践能力,其实践类课程超过总学分的50%;强调教育部、教育学院及中小学之间的三维伙伴合作关系,建立严格的实习监管制度保障教育实习效果。借鉴新加坡在职前教师教育实践能力培养方面的成功经验,可以帮助我们进一步提升一体化师范生教育实践能力培养机制的运行质量,开展师范生课程改革,建设结构合理的师范教育师资队伍以及健全师范生教育实习的监管和评价体系等。 相似文献