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1.
清末民初时期，中国社会在政治，经济等方面进行了大刀阔斧的改革，教育事业也有了大的发展，在师范教育方面，从“壬寅学制”到“六三三学制”，从师范学堂到师范学校，师范教育在制订，称谓等方面经历了一个系统化，规范化和现代化的发展过程。 相似文献
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廖军和 《淮南师范学院学报》2013,(6):112-115
1922年的“壬戌学制”对师范教育进行了改革.关于中等师范学校,“新学制”采取了开放的模式,采取在高中设师范教育科,实行学分制和分组选修课等方法.由于不适应当时中国国情,改革以失败告终.改革失败的原因主要有：中国的国民经济发展实力不足以支持建设像美国那样的师范教育体系;小学教师地位低,很多人不愿从事小学教师职业;当时中国基础教育的普及程度和师资力量决定了教育的首要任务应是量的扩张而非质的提升. 相似文献
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中国近代师范教育始于清末。1902年清政府颁布法令,改革学制。各地开办新式学堂,兴办师范教育。东北三省作为清朝的“龙兴之地”,遭到封禁政策的束缚。师范教育是西式教育,师范教育如何对清末的东北三省社会政治文化生活产生影响,是值得后人探讨的问题。 相似文献
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综合大学师范教育特色建设是教育创新的具体实践，既有统一性又有互促性。师范教育特色建设过程也是教育创新过程。在综合大学师范教育特色建设中要科学定位、目标明确，要注意学生“师德”、“师魂”的培养，要注意高等师范教育个性与高等教育共性的相结合。这些对于综合大学师范教育特色建设尤为重要。 相似文献
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刘立德 《课程.教材.教法》1997,(9)
中国教育史学科教材沿革及改革初探＊人民教育出版社刘立德“教育史”作为一门课程来开设的历史并不长，在西方大约始于１８世纪中叶，在中国，“教育史”学科地位的确立与师范教育在学制系统中地位的确立基本一致。“中国教育史”学科发展至今，已成为我国教育科学体系中... 相似文献
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中国近代师范教育争论问题的透视 总被引：5，自引：0，他引：5
李剑萍 《华东师范大学学报(教育科学版)》1996,(3)
师范教育在中国已有近百年的历史,它是伴随着近代学制的确立而产生发展起来的。 从清末到民国,对于师范教育的作用和地位,尽管不同人物在不同阶段有不同表述,可透过文字的歧异就会发现思想的类似,即社会进步离不开教育,教育发展离不开师资,师资培养离不开师范教育,师范教育是教育总体工程的基础。自1896年梁启超始称,“言自强于今日,以开民智为第一义”,而“兴智学必以立师范学堂为第一义”,直到民末张达善系统论证,“教育 相似文献
7.
中国师范教育体系独立设置的必然性及其发展趋势 总被引：5，自引：0，他引：5
中国师范教育是教育事业的“工作母机”．坚持以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系,是由中国的国情所决定的,是我国经济、社会和教育事业自身发展的客观要求,也是总结历史经验教训所得出的正确结论。中国师范教育的发展趋势是：师范教育的质量不断提高;师范教育的层次结构逐步提高;定向型与非定向型师范教育相互渗透;普通师范教育与职业师范教育相结合;师范教育的培养与培训功能逐步融合。 相似文献
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王芳 《内江师范学院学报》2011,26(3):62-65
作为近代中国实行的第一部学制,癸卯学制体现了张之洞＂中体西用＂教育思想,普通、实业、师范教育并行发展,学制系统与教育行政系统分离。癸卯学制是我国教育在近代化道路上迈出的第一步,在中国教育史上具有里程碑的意义。 相似文献
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半工半读制度对于促进中等职业学校教学与劳动相结合有着重要的意义，探索的主要模式有“三段式”教学模式、订单培养模式、产教一体化模式；制度保障有灵活的分学制、基于学分制下的弹性学制、学分制为基础的弹性学制。 相似文献
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邯郸地区近代师范教育是伴随着近代学制的诞生开始的,清末民初颁布的师范教育学制,确立了我国近代师范教育的独立地位,邯郸的师范教育逐渐兴起并发展,为邯郸近代教育事业输送了大量师资,推动了传统教育的近代化改造,促进了自近代以来邯郸教育事业的发展。但邯郸师范教育在发展过程中,受到社会政治的影响,也经历了一段曲折的历史,不断向前发展,形成了自己鲜明的特色。 相似文献
11.
张尤军 《邵阳学院学报(社会科学版)》2002,(3)
清末教育改革是清末新政的一项重要内容,是在甲午战败,“以强敌为师”的口号下,借鉴与移植日本学制,注重国家主义和民族主义教育,重点发展师范教育的教育改革。文章试从以日本为媒介的渊源和学习借鉴日本教育的途径两方面论述日本与清末教育改革的关系。 相似文献
12.
《安徽教育学院学报》1991,(4)
陶行知是我国近代史上伟大的人民教育家。他毕生致力于中国人民大众的教育事业,鞠躬尽瘁,死而后已。他在“为中国教育寻觅曙光”的奋斗历程中,勇于探索,勇于创新,勇于实践,创建了具有鲜明特色的教育思想和理论,他先后创办过晓庄师范和湘湖师范,并发表过《新学制与师范教育》、《天将明之师范学校》、《中国师范教育建设论》、《试验乡村师范学校答客问》、《艺友制师范教育答客问》,《师范教育下乡》等很多论著和演讲,从中国的实际出发,对师范教育提出了许多精辟的见解,形成了从乡村师范教育到高等师范教育系统的完整的师范教育体系。这是他教育思想园地中的一枝奇葩,具有鲜明的中国特色。它对我国当今的师范教育改革具有积极的指导作用。 相似文献
13.
《师范教育》1986,(3)
《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍,是实行义务教育,提高基础教育水平的根本大计”。而中等师范学校肩负着为普及初等教育培养合格师资的重任。我省从一九八○年全国师范教育会议以来,针对普及初等教育的重点在农村,难点在山区,围绕培养稳定、合格的小学教师队伍,对中等师范教育进行了一系列的改革,加强了领导与管理,有效地提高了教育的质量。一、端正中等师范学校的办学方向。一九七八年国务院的招生文件和教育部“关于加强和发展师范教育的意见”中明确规定:“中师一般招收初中毕业生,学制三年,培养小学教师”。这为拨乱反正,端正中师 相似文献
14.
聂好春 《商丘师范学院学报》2006,22(3):68-70
晚清时期是中国近代师范教育的发轫时期。社会的变革、近代教育的勃兴、有识之士的真知灼见和办学实践,为中国近代师范教育制度的创立奠定了基础。1904年癸卯学制标志着近代师范教育制度的确立,之后,我国师范教育进入发展时期。 相似文献
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中师布局调整和师范教育制度的逐步开放——关于我国师范教育体制改革的政策建议 总被引：7，自引：0，他引：7
一、三种类型的师范教育制度目前世界各国师范教育制度大体可分为以下三种类型。1.“定向型”师范教育制度,即主要依靠独立设置的师范院校培养师资的师范教育制度。师范院校的培养目标定向于教师职业,其毕业生是教师的主要来源。“定向型”师范教育制度,有利于国家对师资培养的数量和规格进行调控,以保证师资培养的计划性和针对性。在“定向型”师范教育制度下,学生的专业思想较为稳定,师范教育专业知识与专业技能较为扎实,但知识面较窄,学术水平偏低,师资结构单一。通常认为,韩国和我国台湾省等采用的是“定向型”师范教育制度。2.“非定向… 相似文献
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张尤军 《商丘师范学院学报》2002,18(4):50-52
清末教育改革是清末新政的一项重要内容,是在甲午战败,“以强敌为师资”的口号下,借鉴与移植日本学制,注重国家主义和民族主义教育,重点发展师范教育的一场改革。虽然说难免有封建性和抄袭的痕迹,但在中国教育近代化的过程中,确实有意义。 相似文献
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湖北省在召开的师资工作会议上,根据全国中小学工作会议精神和全省师资建设规划,对加强和发展师范教育采取了以下措施: 一、大力发展师范教育,逐步扩大高等师范院校的规模。本科师范院校在办好本科外,增办专科;师范专科学校学制由三年改为二年,缩短培养周期,增加招生名额;办好十二所省重点中等师范学校。“七五”期间每年培养师范本科毕业生二千人左右,师范专 相似文献
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江露露 《陕西教育学院学报》2012,28(4):107-111
中国近代规范化的幼儿教育经历了一个从无到有的过程.鸦片战争、甲午战争之后清政府处于战败危机状态,开始派员赴日考察日本学制,并把幼儿教育介绍到中国.从《壬寅学制》中我们可以看到蒙学堂的构想,《癸卯学制》进一步修订了之前的学制并设立与西学幼稚园真正对接的蒙养院;之后蒙养教育在《壬子癸丑学制》中遭遇遗失,被归置于师范学校当中成为附属蒙养园;复辟时期保皇派重新重视蒙养育儿;直到资产阶级革命胜利后《壬戌学制》(即1922年新学制)主张由地方兴办,幼儿教育最终摆脱了家庭教育、师范教育得以独立.在此艰难反复过程之中,我们看到不同派系的改良、改革主张实际成为探讨幼儿教育权的归属问题. 相似文献
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关于北京师范大学师范教育体制改革的若干思考 总被引：3，自引：0，他引：3
借鉴国际师范教育发展的经验 ,依据国情改革师范教育体制是中国教育的当务之急 ,也是北京师范大学的当务之急。北京师范大学师范教育体制的变革的整体策略应当是 :1 .形成多级分流、层次化、多元化的人才培养格局 ;2 .建立学术性课程与教育类课程的分阶段实施的多元化学制模式 ;3.进行教育类课程改革 ;4.实施院系调整 ,实现结构重组、强强联合 ;5.打破系科封锁 ,实施素质教育 ;6.加强领导 ,形成全校支持改革的合力 ;7.争取国家和社会的最大支持 相似文献