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美国中小学领域“教育增值评估体系”研究 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,美国中小学领域中的"教育增值评估体系"是在国家重视教育问责、鼓励建立新一轮绩效工资制度的背景下产生的,教育增值的计算原理和计算结果的有效性成为其立论基础。该体系的实施以增值评估的统计分析方法为前提,现实中有很多具体案例。除了评估学校与教师的工作绩效以计算绩效收入外,教育增值评估体系的内容范畴还涉及教师专业发展、职前教师培养和教师从教资格与级别的认证等方面。 相似文献
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研究性学习对传统教育的挑战 总被引：1，自引：0，他引：1
我国现在正在进行建国以来的第八次课程改革 ,其重点是“综合实践活动”课程的设置。“综合实践活动”课程包含三类领域 :“研究性学习课程”、“社区服务与社会实践课程”与“劳动与技术教育课程” ,其中“研究性学习”课程在学生中的成功开展对后两者的实施起着极大的帮助作用 ,三者是互相融合、互相促进的关系。国家教育部于 2 0 0 0年 1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》把“研究性学习”课程规定为主要内容。本文试图对照研究性学习与传统教育方式的差异 ,以期加深对“研究性学习”的理解。研究性学习是指学生在教… 相似文献
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20世纪60年代,在美国形成了多元文化教育理论,引起了不同国家和地区,特别是那些多民族国家和地区的重视.中西方多元文化教育存在一定差异.我国的多元文化教育不能和民族教育划等号.在我国实施多元文化教育可以实现促进民族团结、丰富社会文化资源和达成教育的内在目的的价值取向. 相似文献
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清末民初时期，中国社会在政治，经济等方面进行了大刀阔斧的改革，教育事业也有了大的发展，在师范教育方面，从“壬寅学制”到“六三三学制”，从师范学堂到师范学校，师范教育在制订，称谓等方面经历了一个系统化，规范化和现代化的发展过程。 相似文献
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20世纪60年代,在美国形成了多元文化教育理论,引起了不同国家和地区,特别是那些多民族国家和地区的重视。中西方多元文化教育存在一定差异。我国的多元文化教育不能和民族教育划等号。在我国实施多元文化教育可以实现促进民族团结、丰富社会文化资源和达成教育的内在目的的价值取向。 相似文献
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自2003年教育部通知要求积极推进以校为本教学研究制度的建设以来，我国中小学开展校本教研活动已有近5年的历程。其间，校外专家和整个中小学教师群体共同见证了各地丰富多样的校本教研活动及其取得的新进展。目前，各地各校在开展校本教研活动及其制度建设方面进展不一，整体而言，校本教研的进程中仍存在着一些问题。本文在述评我国校本教研的最新进展的基础上，指出目前校本教研活动中存在的问题与不足，并探索相应对策，以使校本教研工作更落到实处，成绩更斐然。[第一段] 相似文献
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薄弱校改造一直是美国关注的问题之一,校长领导力是影响改造结果的决定性因素;能够成功领导薄弱校改造的校长具有一些特殊的素质特征;运用行为事例面试法(BEI)可以测试出候选人是否具备这些素质特征,从而选拔出适当人选,成功实现薄弱校的改造。 相似文献
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在美国,教师同伴互助和同伴指导这两种教师专业发展活动已有二十余年的发展历史。目前在我国,这两个概念之间仍存在着指称混淆的现象。本文就二者的概念内涵与产生缘由、参与者情况、实施方式和实施效果等方面进行分析和比较。 相似文献
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20世纪80年代以来,在美国日益重视教育绩效并鼓励建立绩效工资制度的背景下．中小学领域中增值评估的评价方法日益凸显。目前,其使用范畴已涵盖绩效评价、绩效工资核算、教师专业发展、职前教师培养、教师从教资格与等级认证等方面。 相似文献
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美国于20世纪80年代中期开始构建PDS的运动:通过明确发起者和参与者的角色及职责以形成P DS的组织;通过选学校、提申请和成立负责部门以完成P DS的现实构建;通过管理资金、制定活动指南、实施监控和评价以完善P DS的管理。美国组织、构建与管理P DS,并将之推向普及的过程中,如下几点值得注意:大学成为主要发起者;大、中小学的合作坚持就近原则;完善各项管理措施。 相似文献