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美国教师专业发展学校（Professional Development Schools,以下简称PDS）是美国教师教育为摆脱教师专业化困境的需要应运而生的,是由中小学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”。专业发展学校的宗旨是为教师提供一个理论和实践结合的氛围与场景,为职前和在职教师的各种学习提供制度支持,同时为在职教师提供适合自己专业发展的机会。 相似文献
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在霍姆斯小组三个报告的推动下,教师专业发展学校（PDS）在美国诞生后,广泛传播到世界各地。对于教师专业发展学校的研究具有时间短发展快、理论研究者多一线工作者少、以美国为中心遍及世界各地、理论研究多实践操作少、肯定支持多于质疑犹豫等特点。当前教师专业发展学校的研究内容涵盖理论和实践两方面。其中既有可喜的成就,也有些不足之处。 相似文献
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为了有效推进教师专业发展，美国和中国先后出现了以中小学为基地，由大学与中小学合作建设，以促进教师专业发展为目的专业发展学校（PDS）。PDS通过大学与中小学的合作拓展中小学功能，以合作研究来促进教师专业发展。 相似文献
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该项研究采用问卷调查和访谈的方法,考察了地方普通高校外语教师专业发展的状况。研究发现：(1)地方普通高校外语教师具有良好的敬业精神和教学技能;（2）他们具有迫切的专业发展需求并呈现不同层次;（3）地方普通高校外语教师专业发展存在着教学任务繁重、知识结构不合理、科研意识不强和脱产再学习的机会少等突出问题。这一结果对于促进我国外语教师专业发展具有一定参考价值。 相似文献
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杨峥 《语文学刊:高等教育版》2014,(12):74-75
本文从教师专业发展学校（PDS）的历史沿革出发分析教师专业发展在美国的历史与现状。连续性、制度化、法制化是美国教师专业发展具有的特点。本文介绍了美国的教师专业发展,并阐述每种教师发展模式的定义、活动阶段、例证与结果等。文章最后讨论了美国教师专业发展模式对我国的启示。 相似文献
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20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师（师范生）的教育实习、加强职前教师（师范生）和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。 相似文献
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2005年2月24日,美国教师联合会（The American Federation of Teachers,AFT）在首都华盛顿正式启动了“第一课教师计划”（First Class Teachers）。这一计划的目的是将美国早期教育工作和他们的团体联合起来,支持幼教教师,使他们获得更多的工资、更好的福利、更多的专业发展机会和更好的工作条件。 相似文献
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本文以终身教育理念为指引,通过对美国自然历史博物馆“重历丝绸之路”（Traveling the Silk Road）展出的个案研究,探讨非正规教育条件下教师专业发展的可能路径,以期对我国教师专业发展研究提供借鉴。 相似文献
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舒志定 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(1):31-32
教师专业化的实质是教师专业自觉,研究教师专业自觉是研究教师专业化策略的前提。理解教师是理解教师专业化的前提：（1）从人的本质特征反思教师专业发展的基本要求;（2）尊重教师多样化发展需求,规划与尊重教师专业发展的多样性目标;（3）教师专业化的成效与水平取决于教师对教育的态度。 相似文献
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美国专业发展学校(PDS)模式及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
美国专业发展学校（PDS）是融教师的职前培训、在职进修和教学改革为一体的新型教师教育模式。受其影响,2001年我国教师发展学校（TDS）开始出现并迅速发展,但在发展过程中存在诸多问题,研究PDS的实践模式,对解决我国TDS面临的问题有重要的启示意义。 相似文献
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教师专业发展领域的个案研究存在两个问题：研究节奏不可控和误把教师个体等同于教师角色。为了克服这两个问题,我们可以采用基于理想角色的个案研究法。这种研究方法的基本过程是：（1）构建理论假设、定义教师的理想角色;（2）构建扮演理想角色的教师团队,配置研究所需要的外部条件;（3）引导特定的教育实践,收集过程数据;（4）分析数据,得出结论。以STEM教师专业发展阶段论为例,如果我们假设STEM教师专业发展会经历前专业、专业、后专业三个阶段,前专业教师要懂学科、把握课程,专业教师要能具有基于设计的行动力,从事教学方案与教学行动相一致的教学,后专业教师要能够设计探究学习,那么现实中任何一位STEM教师都很难在短时间内获得如此的成长和发展。我们需要为STEM教师配备专业助手,组成一个STEM教师团队来扮演这个STEM教师理想角色。如果我们发现STEM教师团队随着时间的推移,依次达到了理想角色的要求,没有出现逆序和跨阶段现象,并且专业助手的能力行为是可学习、可复制的,那么上述关于STEM教师专业发展阶段论则是成立的。 相似文献
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20世纪80年代美国教师教育最大的变革——产生了教师专业发展学校（Professional Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有中小学的基础上,加入了大学教育学院的合作,强调大学与中小学进行合作,共同承担对师范生和在职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨,以此对我国的教师教育改革提供借鉴,更好的促进我国教师专业的发展。 相似文献
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以淮安市大学城高职院校的在职教师为调查对象,采用自编的教师专业发展调查问卷,对高职院校中青年教师的专业发展现状进行了调查。调查显示：大部分中青年教师对教师这个职业基本满意,并在为成为骨干教师、专家型教师或学术带头人而努力;最看重专业（学科）知识、专业实践能力、教学经验的积累、领导的重视和关心对自身专业发展的影响;教学任务繁重,外出培训机会少;希望培训的内容和方式有待改进,能够解决教学科研中的实际问题;学校在教师发展问题上要务实,建立健全教师管理制度和教师评价激励机制。 相似文献
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龙宝新 《中国人民大学教育学刊》2016,(2):31-43
教师专业发展制度是国家管理、实施、评价中小学教师专业发展活动的主要方式,针对薄弱环节开展针对性改革是美国未来教师专业制度创新的主题。当代美国中小学教师专业发展制度建设中存在的主要问题是:政策上支离破碎,机会上令人担忧,内容上单调贫乏,形式上缺乏深度。针对这些问题,美国教师专业发展制度确立了以下改进方向:深化改革内涵,重... 相似文献
16.
美国教师教育的新模式及其对我国的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
美国专业发展学校（PDS）是一种新的教师培养模式,是通过强化中小学和大学的合作伙伴关系,共同培养教师、开展合作研究而建立起来的,其在促进教师专业发展方面取得了可喜成果,对我国教师教育有重要的启示。结合我国教师教育改革与发展的趋势特点,我们应该在实践与理论上借鉴PDS的经验,这既符合国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育发展的大方向。 相似文献
17.
金红英 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(1):36-36
目前中小学教师专业发展面临的困境主要表现为：（1）教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大；（2）教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强（3）教师专业自主程度较低，使得教师自主发展受到制约；（4）教育理论研究滞后，使得教师专业发展缺少有效的引领。 相似文献
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论新课程下教师专业发展的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
李玉向 《新乡师范高等专科学校学报》2004,18(2):109-111
基础课程改革能够带来教师的专业发展,新课程的开发和实施为教师专业发展提供了更多的机会,拓宽了教师专业发展的渠道。从以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究和教师的自主发展等方面阐述教师专业发展的策略。 相似文献
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教师专业发展:学校的能为和应为 总被引：2，自引：0，他引：2
学校是教师的职场,也是教师专业发展的发生之地。虽然学校规定了教师专业发展的方向,也为教师专业发展提供了情境、资源和动力,但学校要有效促进教师专业发展,需要在实践中充分激发教师的专业发展自主性,提供多种持续的专业发展机会,同时要推进学校共同体的知识管理。 相似文献