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大学英语课程目前面临着教学内容实用性差、教学过程缺乏指导以及学生学习主动性差的问题。为了解决这些问题，本课程教学引入产出导向教学法进行教学改革。具体教学模式为：教师在每个单元设置一个总输出任务，并将该单元任务分解为三个子任务分阶段完成；重新组织单元内容，添加必要的补充知识材料，引导学生学习、应用单元知识和补充内容，逐个产出子任务；对每个环节进行多维度、全过程的教学评价。 相似文献
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朱翔 《读与写:教育教学刊》2010,7(3):195-195
本文中笔者尝试用一套全新的教学方法,即以任务为教学单元,打破原有界限,不管硬件结构、指令、编程的先后顺序,将各部份知识分解成一个个知识点,为了完成一个任务抽取每个部份的不同知识点,加以组合,使学习过程成为不断成功地完成任务的过程。 相似文献
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《电路基础》课程对照中级维修电工（电路部分）国家职业资格标准．教师在教学过程中应突破传统课堂理论教学为主的模式．选取典型的生产设备和工作任务。根据高职学生的智能特点和认知心理顺序．针对工作过程的环节来构建学习情节和设计学习单元．将多门课程的相关知识融合在每一个学习单元。将其打造成一门技术性、实践性非常强的工学结合的双证课程。 相似文献
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面向机械工程测试技术课程教学过程中,从理论与实践两方面进行创新性教学研究。重构教学体系,将仿真与虚拟实验及工程应用引入课堂,使学生产生明显的学习兴趣。在实践教学中,以虚拟仪器为平台,应用创新性教学,将课程的知识点融入一个或几个任务之中,使学生在完成设计任务的同时,掌握所学新知识。 相似文献
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远程教育工作本位学习模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以无锡市广播电视大学开放教育数控专业学习模式创新与实践为例,研究工作本位学习理论在工科远程教育中的应用.以工作过程为导向,将学生工作岗位总结为四种典型职业,提炼典型工作任务,找到相应技能和知识点,构建“校企无界”学习情境,以基于课程群的知识点为学习单元,设计“任务引领”的学习过程,制订符合个人工作实际的学习方案.实践证明,该方法能有效改善学习效果,提升学生技能水平,增强企业满意度. 相似文献
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NTeQ-信息技术与课程整合的一种模式 总被引：1，自引：0，他引：1
NTeQ模式是信息技术与中小学课程整合的实用模式,它主要围绕一个具有真实性的中心问题开展教学和学习。问题的解决需要学生具备某些认知技能,而这些知识与技能正是教学目标的集中体现。该模式真正把信息技术作为学生解决问题、完成任务的认知工具,也是学习方式的一种变革。 相似文献
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信息技术课程中,教师可通过创新使用任务驱动型模式开展教学。任务驱动型教学模式,是这样的一种教学模式：教师在开展教学活动的时候,为学生创造良好的学习情境,让学生在情境中发现学习任务;引导学生以完成任务为目标,自主地学习知识;让学生在完成任务的过程中,学会把具象的知识变成抽象的理论;教师以理论为指导,进行实践,通过实践来完成任务。 相似文献
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采取教学工作单和学习手册配套学习,工作单围绕项目设置任务,学生通过完成任务来习得知识。学习手册根据任务编排知识,给出完成任务和解决问题的知识支撑和学习指导。本文以《混凝土结构施工》课程为例,阐述了基于工作单和学习手册任务引导课程的实施及课程评价的过程,同时对课程的特色与创新进行了说明。 相似文献
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在现代教学理念的作用下,崭新教学形式层出不穷,为课堂注入了活水源泉。对学习内容展开剖析分解,以任务单的形式呈现在学生面前,让他们在多维合作探索中完成知识构建。这样的任务单教学能够有效驱动课堂,盘活学生认知,对培养学生高阶思维,形塑英语核心素养有不可替代的作用。任务是教学起点,是知识的载体,它贯穿于整个课堂教学始终。学生在感知任务、深度思索过程中,认知能力由低到高逐渐提升,在循序渐进的探索中,学生对事物的认知得到强化和加深,高阶思维逐渐生成。 相似文献
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张悦 《教学管理与教育研究》2023,(1):14-17
在物理教学过程中开展项目式学习活动,可以整合单元教学内容,联结整合碎片化知识点,使学生在学习过程中开拓思维、提高实践能力,完成物理课程学习目标的同时,将课堂知识和学生生活进行有效结合,落实学生核心素养的培育,做到从生活走向物理,从物理走向社会。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(10)
以培养学生探究学习能力和创新精神为导向的任务驱动性跨文化交际教学改革为学习者的积极参与提供了条件,学生以完成某一任务和解决某个问题为中心,这个过程是一个以学生为中心的教学过程。整个的认知过程从静态的(从书本中获得知识)转变为动态的互动过程(在交流中完成学习任务),以教师为中心转变为以学习者为中心。 相似文献
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《临沂师范学院学报》2013,(3):100-102
案例教学、项目驱动、任务分解的教学方法有各自特点,针对"软件工程"教学中存在的问题及市场需求,将工作过程的职业环境融入到学习过程中,从工作任务、工作过程、知识结构对软件工程课程进行工作岗位定位。结合多年的教学经验,将"案例教学、项目驱动、任务分解"三元整合,进行创新教学与探索。实践表明,该教学方式将学生对知识的理解、知识的表现形式、任务的完成、能力的培养提高到实践层面,进而培养学生团队协作、研究、创新性学习能力。 相似文献
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吴荣华 《学生之友(小学版)》2013,(10)
复习课作为小学数学的基础课程,对学生学习数学起着巩固和提高的作用。小学数学单元复习课如何上？通过多年的教学实践,我认为首先要对一个单元的知识进行梳理,将知识条理化、系统化。单元复习课要从点到线,将每个知识点贯穿到一条线上,老师组织学生练习,通过新旧知识的联系,总结每小节的知识点。让学生在完善认知结构过程中自我完善,培养数学思维,提升数学素养。 相似文献
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文章阐述在高职数控技术专业《数控加工工艺》课程教学中引入学习情境,把知识点穿插到执行工作任务的过程中,教师通过引导学生完成工作过程,实现知识的迁移,以提高学生的知识水平和实践能力。 相似文献
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李云霖 《当代教育理论与实践》2011,3(7):89-91
法学本科研究性教学与学习是以＂理念.知识.能力＂复合型人才培养为目标,以社会互赖论、认知发展论与行为学习论等教育理论为基础,包括＂问题认知式＂理论教学、＂合作协助式＂实践教学和学生＂研究创造式＂学习三部分,具有问题解决导向、活动导向、创新导向等特点,是教师通过引发、促进、支持、指导学生的创造性学习活动来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。 相似文献
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基于学科自身的品性和特点,小学数学个性化教学单元开发采用了"调适"模式。通过中外课程教材的比较以及学生学习情况的调查研究,确立了三个单元内容调适的基本要点:教学目标的分解与分层、教学内容的组织与编排、学习任务的设计。以三年级"面积"单元为例,系统呈现小学数学个性化教学的研究与实践过程。 相似文献