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"全科化"或"多科化"是基于专业结构的现实对农村小规模学校教师专业发展的一种基本需求。农村小规模学校教师"全科化"培训以"四有"好老师的思想和《小学教师专业标准(试行)》为政策依据,把"师德修养""现代教育教学理论""小学生发展知识""学科教学知识""学科教学能力""考察观摩""跟岗研修"作为主要的课程模块,通过教学、讲座、论坛、跟岗研修、观摩、成果展示等有效形式,使他们成长为钟情于农村义务教育的全科型骨干教师。农村小规模学校教师"全科化"培训的实践证明,农村小规模学校教师的专业发展要以"片区教研联盟"为平台,充分利用多媒体信息技术满足农村小规模学校教师多方面的专业发展需要,要积极创造条件选派他们参加省市外的学习和培训,以此提振他们立德树人的文化视野和教育视野。 相似文献
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教育均衡与城乡教师交流 总被引:1,自引:0,他引:1
农村教育水平的低下、师资的匮乏和教育生源的整体素质偏低的现状与教育公平、教育均衡政策的双向要求,使得城乡教师交流迫在眉睫.可是从经济学“成本与收益“对等原理的角度来看,参与城乡教师交流过程的主体只有在一定收益的推动下才可能甘愿去承担城乡教师交流所要承担的成本.本文从政治驱动、利益驱动、混合驱动和专业驱动四个角度去揭示城乡教师交流的动力因素,并着力从制度的执行、外在的帮助、内在的强化三个角度构建城乡教师交流的动力机制. 相似文献
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乡村基础教育的优质均衡发展,难点与重点在乡村教师的专业发展.助力乡村教师专业发展需要外部的政策支持和条件保障,更需要激发乡村教师的内生动力.本文聚焦乡村教师专业发展内生动力的本源,探讨内生动力生成系统的关键要素及作用机制,并提出培育乡村教师专业发展内生动力的基本路径:重构乡村教育文化生态,涵育乡村教师教育信念与专业情怀;健全教师多元评价机制与保障机制,唤醒乡村教师"生命在场"主体意识;构建城乡教育互惠发展共同体与城乡教师学习共同体,提升教师专业能力与实践智慧;重塑乡村教师文化自信,增强乡村教师身份认同与职业幸福感. 相似文献
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乡村基础教育的优质均衡发展,难点与重点在乡村教师的专业发展.助力乡村教师专业发展需要外部的政策支持和条件保障,更需要激发乡村教师的内生动力.本文聚焦乡村教师专业发展内生动力的本源,探讨内生动力生成系统的关键要素及作用机制,并提出培育乡村教师专业发展内生动力的基本路径:重构乡村教育文化生态,涵育乡村教师教育信念与专业情怀;健全教师多元评价机制与保障机制,唤醒乡村教师"生命在场"主体意识;构建城乡教育互惠发展共同体与城乡教师学习共同体,提升教师专业能力与实践智慧;重塑乡村教师文化自信,增强乡村教师身份认同与职业幸福感. 相似文献
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乡村基础教育的优质均衡发展,难点与重点在乡村教师的专业发展.助力乡村教师专业发展需要外部的政策支持和条件保障,更需要激发乡村教师的内生动力.本文聚焦乡村教师专业发展内生动力的本源,探讨内生动力生成系统的关键要素及作用机制,并提出培育乡村教师专业发展内生动力的基本路径:重构乡村教育文化生态,涵育乡村教师教育信念与专业情怀;健全教师多元评价机制与保障机制,唤醒乡村教师"生命在场"主体意识;构建城乡教育互惠发展共同体与城乡教师学习共同体,提升教师专业能力与实践智慧;重塑乡村教师文化自信,增强乡村教师身份认同与职业幸福感. 相似文献
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城乡教育一体化是缩小城乡义务教育差距、实现教育公平的重要途径。在城乡教育一体化推进过程中,农村小规模学校有着不可替代的作用。针对农村小规模学校运行中可以放大的优势与不可以放大的优势、可以避免的劣势与不可以避免的劣势,我国可以采取以下策略促进城乡教育一体化:合理推进农村小规模学校标准化建设,保证农村小规模学校教师质量的整体提升,改进农村小规模学校教学评价,加强义务教育的网络资源开发与利用。 相似文献
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赵丹 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2016,(5)
在我国义务教育均衡发展进程中,县域内学校师资水平良莠不齐、特别是小规模学校和大规模学校之间在教师资源配置方面的巨大差异,成为城乡教育不均衡的突出问题。本研究对西北四县的调查显示,农村小规模学校和县镇大规模学校在教师数量配置、年龄结构、专业匹配程度、培训机会、教师流失率、教学质量等多方面差异显著。这些问题背后的深层次原因在于:我国城镇化进程中的“推拉合力”对教育领域产生直接影响、教师编制及管理制度脱离小规模学校实际、教师调配和交流政策不合理,以及教师激励政策虚化等多方面制度性和政策性问题。由此,教育决策者应创新农村教师供给形式、进一步完善教师招聘、调配和激励政策,探索农村教师素质提升的创新机制,确保城乡教师资源的质量均衡。 相似文献
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拓展阅读作为课内阅读教学的补充,对学生的阅读兴趣、阅读视野、阅读习惯、阅读方法和技巧起着重要的作用。但农村学校在拓展阅读输入质量、拓展阅读过程质量、拓展阅读结果质量方面都面临着突出困境。有四条对策有助于解决农村小规模学校拓展阅读困境:合理定位小规模学校地位,优化资源配置;注重农村教师培训,促进教师教学能力发展;积极开发乡土及网络资源,深度挖掘资源价值;成立拓展阅读互助小组,实现资源及经验互享。 相似文献
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在《乡村教师支持计划(2015—2020年)》实施五周年后,对乡村小规模学校教师生活画像、职业境遇、从教心态和留任意愿四个方面展开调查,研究发现:本土化和附近性特征明显、六成教师上班通勤时间在半小时内、任教本校前乡土经历丰富、学历层次变化中有大进步、身份类型多元中有主力军、职称结构提升中有改善空间、职龄成熟度最高、收入增长中有新期待、职业印象变化总体稳定、职业满意度总体良好但有改善刚需、未来留任选择高于城区镇区同类学校教师但存有隐忧、事实流动率高于观念流动率等。建议要持续优先解除乡村小规模学校教师的后顾之忧,塑造他们真正的成就动机和原创价值,使其在乡村振兴的大田野中真正成长为“大先生”“新乡贤”和“人民教育家”。 相似文献
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农村小规模学校是农村教育发展过程中出现的一种办学模式,这些学校仍存在不少问题。本研究通过选取个案,采用结构性访谈法对宁夏盐池县王乐井乡某农村小规模学校的教师X进行深度访谈,全面了解学校发展现状,梳理出学校发展中存在的问题,并进行了原因分析,进而提出改进农村小规模学校发展状况的策略。 相似文献
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对处于“一班一师”甚至是“一校一师”的乡村小规模学校全科教师来说,既遭遇着地缘身份上选择“游离城市”还是“融入乡村”,学科身份上姓“全”还是姓“多”,功能身份上做“教育者”还是“监护人”的困惑,又面临着逐渐降低全科教师的自我职业认同的潜在危机。为了准确把握乡村小规模学校全科教师的身份边界,助力提升乡村学校全科教师职业认同,一是要综合政策与利益导向,完善本土化培养的长效留任机制;二是立足学科教学立场,明确全科教师学科专业发展认同;三是明确职业属性,厘清乡村小规模学校全科教师功能身份边界。 相似文献
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通过梳理改革开放四十年来有关政策变迁,研究发现,农村小规模学校政策目标与经济发展、城镇化等外部因素息息相关,历经了发展、撤并、恢复三个阶段,师资是影响小规模学校质量提升的关键因素。基于新近政策要求和全国11个省小规模学校校长问卷调查数据,研究发现,小规模学校师资建设中存在教师配备不足、补贴政策落实不够、业务能力相对较弱、副科专任教师普遍缺乏等问题。为此,研究提出各级政府应开源与节流并重,实施源头管理和分类管理;严格落实有关政策要求;完善师资定向培养政策;创新副科教师配备方式和课堂教学形式等,提高教师边际教学效益。 相似文献
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英语是我国基础教育阶段的必修课程。《英语课程标准》实施后,能切实实现教学目的,完成教学任务的教学方法不断推陈出新。同时,小班化教学已成为世界性的小学教育改革发展趋势,亦是我国当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班化教学中,由于学生数额的减少,必然导致教师的教学方式也产生变化。因此,在新课程理念的指导下, 相似文献
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游锦 《四川教育学院学报》2012,28(5):67-69
发展学生的自主学习能力是高中英语课程的总目标之一,是学生获得终生学习能力的必经途径。文章通过对成都市某外语学校高一某班的个案研究了解高中学生英语自主学习的现状,发现高中学生对自主学习虽然有较为感性的认识,但自主的能力还比较有限,在众多影响学生自主学习能力的因素中,教师的作用最为明显。 相似文献