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邢大华 《中国小学语文教学论坛》1987,(3)
六、层迭式层迭式结构,顾名思义,在结构上是一层迭一层的意思.如果从逻辑的"限制"角度去理解,一般是从外延最大处入手,一直写到外延最小处搁笔,故有人把层迭式又形象地称之为"宝塔式".有没有"反宝塔式"呢?如果也从外延上去分析,有人可以从宝塔尖谈起,提出问题作为引子,但全文铺开后一般仍要从宝塔底部说开去,因此,完全的"反宝塔式"属罕见之列.然而,如果从内涵上去分析,因为内涵与外延存在反比关系,外延大则内涵少,外延小则内涵多,那么就会出现"反宝塔式".拿鲁迅先生的《"丧家的"资本家的乏走狗"》一文来说(高语三册).鲁迅先生首先点明 相似文献
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近几年来,在中学语文教改热潮中,无论城市或乡村,重点校或非重点校,大多以初中语文教改为基点,从教学思想到教学行为,从教学内容到教学方法,进行了许多改革,成绩巨大。然而,并不能说已改变了落后状况。大多数初中毕业生依然语文不合格。文理不通,语言混乱等现象仍较普遍。这与统一的语文教学计划有无关系呢? 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》提出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展。那么在教学中如何使学生掌握知识,提高能力呢?这就要求教师必须有教改意识,在教学中突出一个"活"字。教育家吕叔湘先生说过:"如果说教学法是一把钥匙的 相似文献
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湖北省宜昌市五峰土家族自治县一中,是一所山区重点中学。近几年来,该校的语文教改工作搞得有声有色,得到社会各界的一致肯定。他们是怎样在这样一个“老、少、边、穷”的地方作出成绩来的呢?一、打开山门——解放思想观念要想搞好教改,必须首先解放思想,更新 相似文献
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在我国,“特级教师”是中小学教师职业的最高荣誉。获得这一殊荣是广大中小学教师梦寐以求而又难以企及的。虽然“特级教师”不是职称,但获得这一既具先进性又有专业性的称号,就意味着进入了一流教师的行列。像大家熟悉的全国著名特级教师霍懋征、斯霞、于漪、魏书生、钱梦龙、李吉林、马芯兰等,无论是他们的敬业精神、学识水平还是教学艺术,都是全国中小学教师学习的楷模。我省有中小学教师50多万,如果把“特级教师”比作他们当中的“宝塔尖”的话,这个“宝塔尖”群体是如何产生的?他们发挥着怎样的作用?他们有什么期待和愿望?带着这些问题… 相似文献
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汪琦 《故事作文(高年级版)》2012,(10):12-16,3
赫赫有名的"托塔天王"你一定听说过吧?最近,这位天王有了烦心事——他那座威震八方的宝塔让他不堪重负,但他必须每天用手托着它。因为玉帝说了,如果不随时带着宝塔,就把他"托塔天王"的名号撤了……这到底是怎么回事呢?看了《拖塔的天王》,你就会明白了。 相似文献
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作为一名语文教师，我对语文教学中存在的弊病是深有体会的。语文教改为什么时而缓慢前进、时而徘徊不前?为什么没有如人们所预期的那样取得“突破性的进展”?这是我一直在思考的问题。是我们还没有明确语文教改的核心问题在哪里?我想，如果抓住了“核心”，语文教改或许会出现另外一番局面。那么，语文教改中的核心问题是什么呢? 相似文献
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张巧云 《中学语文(读写新空间)》1992,(8)
据说曾有一位教师,拿着一支粉笔问学生:“你们说粉笔像什么?”学生纷纷举手回答。有的说像火箭,有的说像蜡烛。老师摇摇头说:“你们都没说对,粉笔像宝塔。”于是要学生把它背下来:“粉笔像宝塔,粉笔像宝塔”。为什么不能象蜡烛呢?粉笔不但外形和颜色似蜡烛,而且还具有与蜡烛同样的奉献精神,多形象的比喻,却被老师否定了。如果老师只会按预定的“整齐划一”的教学模式去要求复杂的学生个体,怎能引导学生认识丰富多彩的知识大海及现实世界呢?把学生都培养成这种“人云亦云”的小鹦鹉,哪来的个性的发展和创造力的发挥呢?哪还有敢于否定前人的错误学说,建立起自己的正确学说,为科学和人类社会的发展作出巨大贡献的科学家哥白尼、伽利略式的人物产生呢?心理学家苏霍姆林斯基指出:“死记硬背会使儿童变得迟钝和愚蠢。既有害于儿童的健康,又不利于儿童的智力发展。” 相似文献
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有人说．每年的高考是千军万马过独木侨”。这话道出了我国目前高考竞争十分激烈的现状。为了应付这激烈的竞争．各中学的决策者们无不千方百计频出新招。县（城区）一级的重点小学是目前情况比较特殊的一类中学。它既不像地市级以上一类重点中学那样有足够的能力从容不迫地参加竞争．又不能像普通中学那样面对失败而胸怀坦然。于是设置重点班区成为这类重点中学采取的一个新举措。这一举措是耶？非耶？恐怕是不能一刀切的。重点班的正面效应有利于选配教师重点攻坚。县（城区）一级中学目前教师的配置还远不能满足需要，教师的业务水平参差… 相似文献
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义务教育学校重点班制度应该废止——兼析因材施教的误用及后果 总被引：1，自引：0，他引：1
施教对象的个体性、施教依据的全面性和追求全体学生的异质发展,是因材施教这一教学原则的几个基本规定。但重点班制度下的分层教学,直接针对的是同一个班级学生群体的共性,背离因材施教之＂因＂的全面性,追求学生的同质发展,因而重点班制度下的教学不属于因材施教的范畴。不仅如此,重点班制度下的教学造成了班级间学生的教育机会不均等、学生的片面发展和不健康发展等严重不良后果。以因材施教为理据为重点班制度辩护是没有道理的。我们没有理由不废止重点班制度。 相似文献
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当前,我们的教育质量究竟如何?如果仅从目前考试成绩来看,可以说已经相当不错了。但是,这是否意味着教育质量就很高了呢?恐怕不能说。因为我们要求的质量是全体学生的质量,是每个学生的全面 相似文献
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早在七十年代末,大同的老校长就提出了“重点中学重在哪里?”的思考,同时要求大家努力做到“三全”:德智体全面安排,面向全体学生,全体教工参与教书育人。八十年代中期学校又提出学生要“全面发展,学有特长”。1987年学校开始进行高中年级的课程整体改革,并且要求全校教职员工,改变教育观念,看破唯升学率的“红尘”。近几年学校要求学生“学会做人、学会学习、学会生活、学有特长”。通过学习和回顾,我们认识到学校教改的过程是素质教育的实践过程,进一步明确重点中学要重在为学 相似文献
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大力实施素质教育是我校“十一·五”发展规划的重要内容。义务教育阶段推进素质教育的过程中,如何面向全体学生,促进学生全面发展是素质教育给我们提出的首要任务。一、禁止分快慢班,坚持面向全体学生义务教育阶段普遍存在分重点校、重点班、快慢班的现象。这是与面向全体学生,大面积提高教育质量的素质教育思想相悖的,是陈腐的、落后的教育思想和行为,是现今教育的“怪胎”,我们应当彻底摒弃。应该说,实际上并不存在所谓差生,而是因为单一刻板、一刀切的教学内容、方法和教育的非因材施教、非个性化导致学生没有得到科学合理的发展,是我们… 相似文献
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为什么?为什么我会这么差?有谁能告诉我应该怎么办?是风吹过脸庞时的觉悟?还是鸟儿落在树上的动作?还是自己一遍一遍的提醒?人和人的差距怎么会这么大呢?老师说:如果在重点班,落到后10名,不如早点干别的。后10名的人再怎么努力,也还是末尾。现在我对什么都 相似文献
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数学竞赛是数学课外活动的一种形式,怎样才能使这种形式成为延续和发展课堂教学的有效手段,更好地为小学数学教改服务呢? 我们认为:竞赛要有利于推动教改,促进平时教学;有利于调动全体学生的学习积极性,提高大面积教学质量;有利于发现并鼓励一批尖子学生,便于指导他们更好地进行创造性学习。根据上述竞赛原则,我们组织了一次五年级数学竞赛,对小学数学竞赛进行了大胆的探索和尝试。 相似文献