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在教育领域，实践反思是指用批判和审视的眼光，以自己的职业活动为思考对象，对自己的职业思想、观念和行为等进行剖析，并作出理性判断与选择，从而实现自身观念与行为的完善、变革。其实质应该是唤醒教师的主体创造性，促使教师不断追求教育实践的科学性和艺术性。 相似文献
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教育反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。当代美国学萧恩把教师定义为“反思性实践”。因此，教育反思记录是一份完美教案不可或缺的重要组成部分，它为教师日后教学提供了最基本的原始资料，是一笔巨大财富。目前众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。然而，许多教师没有意识到教育反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从一面失去了第一手感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。我们应该认识教育反思的重要性，写好教育反思记录，这里笔结合自己教育反思写作实践谈谈自己的体会。 相似文献
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在教育领域,实践反思是指用批判和审视的眼光,以自己的职业活动为思考对象,对自己的职业思想、观念和行为等进行剖析,并作出理性判断与选择,从而实现自身观念与行为的完善、变革。其实质是唤醒教师的主体创造性,促进教师不断追求教育实践的科学性和艺术性。 相似文献
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教师反思研究与专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
教师反思是反思在教育领域的实践，是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素，是教师研究自身教育教学实践的基本方式。 相似文献
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闵钟 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(3):153-159
反思型教师是不断追求教育的善的教师。他们不仅具有教育教学的知识和技能,而且具有不断反思探究以提升教育实践合理性和自身素养的意识和能力。培养反思型教师既是人们对教师所从事的职业活动——教育教学活动复杂性认识的结果,也是今天社会与教育改革的现实要求。作为教师教育链条上基础性的一环,高师教育应转变培养范式,从德性养成和理性提升两方面为反思型教师奠定素质基础。 相似文献
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在教育领域,实践反思是指用批判和审视的眼光, 以自己的职业活动为思考对象,对自己的职业思想、观念 和行为等进行剖析,并作出理性判断与选择,从而实现自身 观念与行为的完善、变革。其实质应该是唤醒教师的主体创 相似文献
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李鸿娜 《和田师范专科学校学报》2008,28(5):169-170
高职英语教师要适应新课程改革教育理念,从“经验型”教师成长为“学者型反思型”教师,必须不断提高自身的专业素质。教学反思被认为是一种促进教师专业成长的催化剂,它提高了教师教学工作的自觉性,有利于教师总结和提炼教学经验,形成优良的职业品质。教师的专业成长应以教学反思实践为基本路径,加强教育教学理论学习,增强反思意识,实践反思活动;学校应该建立教学反思的长效机制,创设反思的文化氛围,促进教师在教学反思中不断成长。 相似文献
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闵钟 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,(3)
反思型教师是不断追求教育的善的教师.他们不仅具有教育教学的知识和技能,而且具有不断反思探究以提升教育实践合理性和自身素养的意识和能力.培养反思型教师既是人们对教师所从事的职业活动——教育教学活动复杂性认识的结果,也是今天社会与教育改革的现实要求.作为教师教育链条上基础性的一环,高师教育应转变培养范式,从德性养成和理性提升两方面为反思型教师奠定素质基础. 相似文献
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教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。可见教学反思的重要程度。新课程改革以来，我们也确实重视了对教学的反思。 相似文献
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1．实践反思
教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思能使课堂教学实现高质高效，能使教师专业素质不断发展提高。我校校本教研的实践反思，既包含了教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。教师个体的自我反思主要是让教师在自我进修、学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育实践进行审视和分析。学校对教师的自我反思提供指导，促进教师全方位自我评价和深层次自我思考。主要形式是组织教师撰写课堂教学反思．针对每堂课的教学实际进行总结分析；每周进行周反思．对一周来的教学情况进行总结，制定新的工作计划和改进措施，教导处每月检查一次教学反思笔记。群体性反思主要是以教研活动专题为对象，针对主体教研组的授课情况，通过“说课、评课、辨析”，对主题教研课进行分析研讨，达成理念上的共识，共同分享教研成果．为以后的教学实践提供指导。实践证明，这种群体性反思研讨，对优化课堂教学，提高教学质量效果非常显著，真正实现了在交流碰撞中升华理念，在研究分享中实现创新，在反思中提升超越。 相似文献
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朱红霞 《新课程学习(社会综合)》2011,(12)
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要,也非常有效的方式。波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验＋反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。惟有反思性实践才可以成就教师! 相似文献
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反思性教学生活及其培育 总被引：1，自引：0，他引：1
教学生活形式多种多样,反思性教学生活是其中的一种形式,是对教师自身和教学行为的不断反思和重建。反思性教学生活的核心活动是教学反思,是层层递进、不断深化的过程,是一种古老而常新的生活样态,而只有反思性教学生活才能孕育教学生活的生机。反思性教学生活有助于教师形成科学的教育理念,获得职业幸福与尊严。实现反思性教学生活常态化、实践行动研究、强化教师的职业伦理和建设学校的文化制度是培育反思性教学生活的基本途径。 相似文献
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教学反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象,对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行理性的审视和评判,以促进教学智慧的生成和实践行为的进一步提升的过程．反思唤醒了教师的主体意识,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育教学活动． 相似文献
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教学反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象,对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行理性的审视和评判,以促进教学智慧的生成和实践行为的进一步提升的过程．反思唤醒了教师的主体意识,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育教学活动．叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师．”为着学生的金面发展,教师必须进行教学反思;为着自身的专业成长,教师必须进行教学反思． 相似文献
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教育反思指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它的存在将推动教师的成长进步．促进教育教学行为不断优化。曾子说“吾日三省吾身”,其“反思”的态度令人敬佩。教学反思的目的就在于让教师通过反思自主调控自身的教育行为,逐渐确立科学的教育理念,提高教育实践能力。真正实现教学相长。为了让教育反思更好地为教育教学服务,在反思的过程中应特别注意如下几点。 相似文献