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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
教育家赞可夫说过:"只懂得传授知识,不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。"数学历来有"思维体操"的美称。课程标准倡导学生通过动手实践、自主探究、合作交流主动获得知识的本质属性,正确构建数学知识在头脑中的认知结构,达到综合运用,提高解决实际问题的能力。益智课堂是以益智器具为思维训练载体,以游戏化操作为教学形式,以提升学生思维素养为最终目标。为此,根据人教版小学四年级的教学内容,利用汉诺塔器具,从以下几个方面出发,展开小学益智课堂教学活动,培养学生的数学思维能力。 相似文献
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施芳 《中学化学教学参考》2022,(20):29-32
<正>在实践教学中,教师习惯以传授知识点为主要抓手,一味抓知识而忽视真实情境的创设,尤其是在学习抽象的原理概念时,学生往往反映比较枯燥、难理解,更别说关注对学生思维方法的建构了。中学教育已经从“传授式教学”进入“素养为本”的教育时代。将知识之于情境,以建构化学模型认知为桥梁,如同盐之于汤而入味。在情境中学生认知和吸纳知识,建构系统的化学认知模型,并能将所学知识应用于真实情境从而解决实际问题,这应该就是素养为本教学的初衷吧。 相似文献
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认知结构优化与系统思维方法之探微郑州师范学校李灵芝在化学教学中引导学生运用系统思维方法，从系统化结构化的高度去掌握知识，是优化学生认知结构的有效途径之一。认知心理学家认为：学习是认知结构的变化。认知结构就是学习者头脑里的知识结构。知识结构则是各种知识... 相似文献
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思维定势又称“习惯性思维”,是指学生在学习新知识前,头脑中已存在一种与新知识类似的旧有知识,对这类问题的解决养成了固有的思维方式,在学习新知识时往往用这种固有的思维方式去理解和解决新的问题。由于先入为主的作用,这种定势思维在教学上不仅有积极作用,也有不可忽视的负面影响。思维定势是如何形成的？如何在学习过程中有效克服这种思维定势的负面影响？在学生学习数学的活动中,有必要研究并加以克服解决。 相似文献
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在数学教学中要努力挖掘学生身边的学习资源,利用鲜活的生活材料,为他们创建一个发现、探索的思维空间。教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题。让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识。 相似文献
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数学认知结构就是学生头脑中的数学知识结构,即学生头脑里的数学知识按照他自己理解的深广度,结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点,组合成的一个具有内部规律的整体结构。在数学教学中,引导学生观察、直觉、感知、辨认、回忆、联想,从各种角度思考问题,只要把握好“问题解决”的认知策略,就能在数学问题的海洋里畅游,成为数学问题的主人。本文拟数学“问题解决”中几个常用的认知策略作一点探讨。 相似文献
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杨春梅 《胜利油田师范专科学校学报》2008,(1):87-88
数学认知结构是学生把储存在头脑里的数学知识整合成的具有内部规律的数学知识链和知识体系。它是有机的、动态的并且具有新的“生长点”的知识板块,具有灵敏反应的智力特性,运用它能够迅速解决问题。学生良好的数学认知结构是自我努力和教师指导培养的结果,在数学中,教师应有意识地主动地帮助学生建立良好的认知结构：要善于激发学生学习动机,引导学生把新旧知识衔接、重组,帮助学生巩固“知识链”和新衔接的认知结构,使新的认知结构不断巩固完善。 相似文献
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求异思维能够充分发挥人的想像力 ,有利于创新。在生物教学中 ,教师要善于在传授知识的同时 ,指导学生探索创新的思维方法。１．创设问题情境 ,诱发求异思维兴趣在生物课堂教学中 ,教师应根据学生已有的认知结构和思维方式 ,适时地提出学生熟知但又一时解决不了的问题 ,造成学生的认知冲突。这样就能创设直观而富有趣味的情境 ,激发学生的思维活动和情感 ,使之进入特定的学习状态。如讲到蛙捕食这一问题时 ,教师可引导学生从不同角度、不同方面进行质疑 ,提出 :“蛙吞食小土块吗？”、“蛙吃不吃死蝗虫？”等问题 ,既引发了他们极强的求异思… 相似文献
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“问题解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础．教师在创设最佳认知活动的条件下．引导学生自主地发现问题、分析问题和船决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。“问题解决”是一种智力活动过程，这个过程具体表现为教师对学生运用所学知识进行思维活动的指导过程。它从创设问题情景、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用．使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用地理知识的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。 相似文献
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赵群 《试题与研究：高中理科综合》2022,(7):185-186
小学阶段,学生认知能力需要受到教师的指引,在接受更多数学知识的时候,构建良好的数学认知网络,丰富解决数学问题的方法,这是教师的重要任务。在传授知识时,很多教师会在教学忽视学生知识掌握的程度,以及对碎片化知识进行整合的能力培养。本文基于“好问题”促生图示优化幼儿数学认知结构的案例展开实践研究,从多个角度进行探讨,为全面发展学生核心素养培养提供案例支持。 相似文献
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课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一 ,是教师根据教学需要设计的诱导语言 ,是传授知识的媒介物。然而 ,提问是一门艺术 ,研究提问的艺术性 ,有利于促进教学改革向纵深发展 ,使学生的大脑积极思维起来 ,从而提高教学效率。那么 ,教师怎样才能设问得好呢 ?抓联系 ,于导入新课处设问。 这种设问一般都放在新知识讲授之前 ,教师抓住新旧知识的内在联系 ,从学生原有知识中找到新知识的认知生长点 ,设计出导向性的问题 ,铺设“认知桥梁” ,促进新旧知识间的渗透和迁移 ,加深对新概念的理解 ,逐步建立完整的认识结构。如在教学“异分母分数… 相似文献
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《学习的革命》一书中的有一句名言:“人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。”教育不是由教师设置好各种框框,让学生去钻、去套,不是把学生越教越死,而是要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情和精神。创新精神是一种探索精神,创新精神要贯穿于所有教育活动过程中,要寓学生的学习和生活之中。创新精神使教师不能再用唯一的固定的标准答案去束缚学生的思维。所谓创新能力,就是从现有知识出发,尽快地生出新知识、新观点的能力,尽管中小学教育主要是传授知识,但教师在传授知识的同时也影响着对学生创新能力的培养… 相似文献
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语文知识是促使学生语文素养全面提高的基础和凭借,传授知识是教师的神圣职责和语文教育的基本功能。在课程改革中不仅不能贬低语文知识传授的作用和价值,而且应该在加强和改革知识传授上下大功夫。对知识的传授和灌输,语文教师付出的大量劳动仍停留在低层次上,缺乏对“课本知识”所承载的价值和心理结构的深刻洞察。说得极端一点,就是把“教育”浅化为、庸俗化为没有灵魂的认知结果的堆积。语文知识的概念仍停留在过去的静态知识范畴里,一提语文知识人们的头脑中立即就是“字、词、句、篇”这些在语文课程与教学场上来回奔跑的超龄运动员,… 相似文献
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赵素琴 《青海师范大学民族师范学院学报》2000,(2)
著名教育家叶圣陶指出:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索、自求解决。”因此,大学教师应致力于如何在传授知识的同时,提高学生能力的探索。本文拟探讨物理教学中如何培养学生正确的思维方法及科学的研究方法问题。一、方法论教育的重要性大学教学中应培养学生的各种能力,但最基本的应该是培养学生独立获取知识,并创造性地应用知识去分析和解决实际问题的能力。知识是能力的基础,人们在实践过程中运用已有 相似文献
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数学教学的过程,是教师运用自己头脑中的认知结构(概念、方法、技能),通过启发诱导,促进学生头脑中的同化,顺应过程,把教材的知识结构、认知因素和情意因素,转化成学生的认知结构的全过程。由于多方面的原因,这种“转化”体现在学生身上,效果不尽相同,往往学生会产生认知结构的不科学、不完整,因此在解题过程中,或一开始便思维受阻,导致不能得出完整解答或不能解答。 学生在解数学题的过程中,思维障碍的原因是什么?根据自己的教学实践,特别是让学生自己谈体会,我觉得主要有以下几个方 相似文献
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知识和能力到底是什么关系呢?知识应是基础,能力是在知识的基础上形成的,又反过来促进对知识的获取。离开知识去谈能力,能力就成了无源之水,无本之木。从人的认知过程来说,首先是获取知识,贮存知识,然后才是将知识在必要时提取应用,在不断应用中形成能力。因此,知识和能力不能截然分开。教师在教学中必须摆正传授知识和培养能力的关系。正确的做法是在传授知识的基础上重视培养能力。可是随着国外新的教育思想的输入,现在似乎只提培养能力,少提或不提传授知识,这也是一种片面性。教师的职责首先是传授知识。教师必须从学生实际出发,根据教学大纲的要求,对学生传授一定量的 相似文献
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在数学教学中,教师不但要传授数学知识,而且要培养学生运用数学思维、方法和知识解决实际问题的能力,提高学生的数学素质。那么,如何才能实现既传授知识又提高素质呢？ 相似文献
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探究性学习以问题解决为主要形式。在这一过程中，学生以问题表征中获得的信息为线索，通过积极的思维，使新问题与已有认知结构充分、有序地相互作用，一方面不断合理地生成新问题，获得问题解决，另一方面，已有认知结构也会发生调整和改变。这个过程既不是重复地尝试错误，也不是不加思考地遵循既定的程序机械地去“做”，而是运用逻辑思维和批判思维在新信息与已有知识间建立联系的过程。是知识自主建构的过程。 相似文献