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<正>2022年版课标要求“注重幼小衔接……合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。课程“活动化、游戏化、生活化”（即“三化”）契合刚入学儿童的年龄特点,遵循儿童的发展规律。然而,在核心素养导向下,幼小衔接中还需厘清“三化”与核心素养的关系,教学中不能只为简单迎合儿童的喜好,而要帮助他们学习进阶,促进思维发展才是衔接的关键。因而,要把课程设计中的“三化”与核心素养无缝对接,共生共融。 相似文献
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王婷 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):47-49
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计．”基于此，文章简述了在幼小衔接数学课堂中实施游戏化教学的意义，并从多角度分析了在幼小衔接数学课堂中实施游戏化教学的策略，以供参考． 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）中的“表达与交流”与过去课标中的相关内容相比,发生了很大的变化。从理念层面看,2022年版课标立足于核心素养,更加注重课程内容的整合,以及基于真实生活的学科课程实践。在四大核心素养中,“语言建构与运用”至关重要,是学习活动的基础。在四种语文实践活动中,2022年版课标又将以往的“口语交际”“写话”“习作”整合为“表达与交流”。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）多次强调通过情境创设培育学生核心素养的重要性,如“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用”等等。创设真实的学习情境既是2022年版课标的要求,也是凸显语文实践性的需要,更是学生进行真实有效的语言学习活动的载体。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。学生的学习应是一个主动的过程,认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。作为小学数学低年级的一线教师,课前,要从教学方案的设计和导学两方面做好准备;课中,要根据低年级学生的实际和教学内容的特点采用分层要求、多元活动、技术融合等方法,让课堂扎实有效;课后,要从“无书面作业”要求出发,变课内“难点”为课外“玩点”,变纸笔作业为课后活动,巩固知识,提升能力。通过这样,可以促进数学课堂教学的提质增效。 相似文献
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<正>从幼儿园到小学,学生的学习方式从以游戏为主变为以课业学习为主。鉴于此,《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“注重幼小衔接,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、 相似文献
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<正>《课程标准（2022年版）》中29次提到“跨学科”、88次提到“主题活动”及“主题（式）学习”、36次提到“项目学习”及“项目式学习”,这表明课标对学科之间的关联、课程的综合性与实践性有了更高的关注度。作为数学课程四大领域之一的“综合与实践”,课标在该领域新增了大量的主题活动内容。“数学连环画”是《课程标准（2022年版）》附录1中例52的内容,旨在通过跨学科主题活动,引导学生经历创作数学故事并以连环画的方式表达的过程。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,语文教学“要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。笔者认为,这里的学习任务群,在课程结构上可以指2022年版课标列出的六大任务群,而在课堂上也可以指系列的任务组成的“小群”。2022年版课标在“课程理念”的第四条强调, 相似文献
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<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。 相似文献
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<正>“量感”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）在小学阶段“核心素养的具体表现”中的关键词,与《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标2011年版”）相比,也是唯一增加的一个关键词。我们思考：量感的内涵是什么？“课标2011年版”中已经有发展学生“数感”的要求,“课标2022年版”中为何还要专门将发展“量感”作为核心素养的表现？量感与数感之间到底有怎样的联系与区别？发展学生的量感需要通过怎样的教学方式？设计怎样的数学活动？以下就这些问题,结合实践作一些简要分析。 相似文献
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王力 《试题与研究：高中理科综合》2022,(30):149-151
2022年颁布的新课程标准结合了党中央、国务院“双减”政策的要求,合理设计小学一、二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计,本文结合北师大版小学低年级数学教材内容,分析了当前低年级数学作业设计存在的一些问题,然后从倾听、交流、思维三个方面提出低年级数学软作业设计的相应策略,力求为培养低年级学生数学核心素养提供帮助。 相似文献
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<正>【课前思考】《填数游戏》是北师大版数学一年级下册数学好玩的内容，主要教学目标是学生在经历填数游戏的活动中初步提高分析推理能力，在探索、尝试、交流等活动中，体会填数游戏的乐趣。在进行教学设计时，要关注课程标准、学生数学学习心理这两个方面：一、关注课程标准把牢教学“定盘星”《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提到数学课程要培养的学生核心素养之一是要会用数学的思维思考现实世界，推理意识是小学阶段数学思维的主要表现，是初中形成推理能力的经验基础，在教学过程中要始终关注学生推理意识的形成与发展。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）一经颁布,就引起了大家的广泛关注和热烈讨论。作为一个学习者,深感如今信息化社会资讯传播的便捷。相较于学习2011年版、2001年版课标时的情况,学习2022年版课标有了更加及时与丰富的网络培训资源,课标组专家的解读帮助我们更加准确地领会2022年版课标精神,所以这篇文字也是我们学习2022年版课标的心得体会。显然,“核心素养”“学习任务群”等热词,是我们把握2022年版课标的关键抓手, 相似文献
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<正>随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的颁布，阶段性与整体性、一致性一起闯入了人们的视野，引起广泛关注。“课标2022年版”中有关“阶段性”的表述比比皆是，如：课程理念中，“核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同”；课程目标中， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调课程实施中要改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑联系,以及学习内容与核心素养表现的关联。2022年版课标倡导进一步丰富教学方式,积极探索单元整体教学,同时明确单元整体教学应注重知识之间的内在逻辑关系,充分把握学生认知起点,以教材核心内容为载体,以结构化视角分析、整合、 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的“总目标”中提出“欣赏数学美”,在“学段目标”中明确了相应的阶段要求：第一学段（1～2年级）“感受数学美”,第二学段（3～4年级）“体验数学美”,第三学段（5～6年级）“体验并欣赏数学美”,第四学段（7～9年级）“欣赏并尝试创造数学美”。虽然这“一总、四分、33个字”的篇幅不长,但价值导向很鲜明,那就是要从“美”的视角审视数学学科,开展数学教学,落实数学育人。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）呼应《义务教育课程方案（2022年版）》的要求,在“课程内容”部分设立了“跨学科学习”学习任务群。设计跨学科学习活动时,教师可以教材为依托,通过对教材创造性地重组和拓展,设计基于单篇课文的、基于单元整体的、链接同主题多学段的三种形式。笔者以五下第三单元“遨游汉字王国”综合性学习为例,谈谈基于单元整组的跨学科主题学习的设计与实施。 相似文献
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<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”首条提出英语课程要“发挥核心素养的统领作用”,并在“课程目标”部分阐述了核心素养的内涵。笔者在对2022年版课标课程理念深入学习、理解的基础上,选取“人与自然”主题范畴下“自然生态”和“环境保护”两个主题群,参考现行译林版《英语》教材（以下简称“教材”）六年级上册Unit 7 Protect the Earth的语篇文本,从教学目标的设定、教学内容的整合、 相似文献
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<正>教育部于2022年颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）。每隔十年左右对数学课程标准作一次较大的修改或调整,这本身就传递了一个重要信息,即课程改革已进入常态化这样一个新的阶段。改革的常态化当然不意味着要求的降低,而是对广大数学教育工作者提出了更高的要求。特别是,就当前而言,我们不仅应当高度重视“课标2022年版”的学习与落实,也应从更高层面思考如何才能更有效地促进数学教育的深入发展。 相似文献