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提升专业品性是提高教师专业素质、促进教师专业发展的有效路径,是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。承担教师教育职责的高校应以提高专业自主性为重心推进农村教师教育改革,以提高教师专业素养为中心,优化教师教育课程体系,以形成专业精神为核心,创新教师教育教学模式,最终提升农村教师队伍的专业化水平。 相似文献
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提升专业品性是提高教师专业素质、促进教师专业发展的有效路径,是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。承担教师教育职责的高校应以提高专业自主性为重心推进农村教师教育改革,以提高教师专业素养为中心,优化教师教育课程体系,以形成专业精神为核心,创新教师教育教学模式,最终提升农村教师队伍的专业化水平。 相似文献
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论教师专业发展及特质 总被引：4，自引：1，他引：4
教师是从事教学工作的专业人员。为了提高教学质量，必须主动地、持续不断地进行专业发展。本在介绍国内外有关教师专业发展相关研究的基础上，主要阐析教师专业发展的特质，使教师主动提升自己的专业素养，提高人们对教师地位的认识。 相似文献
4.
在我国当前特殊的语境下,教师素养与教师专业素养、教师发展与教师专业发展不仅仅区别在"专业"二字上,教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,并且总是以教师的基础性素养为中心,它经过不断探索在提升的过程中回旋地前进。然而我们关于人的基础性素养的东西强调得少之又少,人们的文化底蕴没有厚重感,反倒是一味地追求和国际接轨的"专业产物"。这就需要明晰关于教师的诸概念;需要探究教师素养与教师专业素养之间的关系;需要从教师发展的"生境"、教师的主体意识、实现教师"职业人"到"人"的过渡和教师发展制度等方面来审思与确证:教师发展迫切于教师专业发展。 相似文献
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随着教师专业化的发展,教师教育的师德培养也由职业道德向专业道德转变。专业道德是教师专业素养的核心与标志,它推动着教师专业化的发展。我国教师教育的专业道德培养现状令人堪忧,积极探索新时期培养学生专业道德的途径已成为教师教育紧急而重要的任务。 相似文献
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基于网络的远程教育在我国得到了蓬勃发展,远程教育教师的专业发展问题开始越来越受到关注,但仍缺少有数据支持的实证研究和分析。本研究以某省级电大总校及20所分校的专职教师为抽样对象,从专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度对当前远程教育教师专业素养现状进行了调查,研究结果发现,教师对专业素养中的情意素养最为重视,尤其是责任心,被认为是远程教育教师要具备的最重要的专业素养,而自我满意度也最高;教师最不满意的专业素养是技能素养,其中对网络课程开发能力感到最不满意;20个专业素养项的自我满意度均值都低于重要性均值,说明教师专业素养的现状和自己期望的理想状态之间还是存在着差距,即存在专业发展的内在需求,均值差异最大的是学科知识,即教师认为其专业发展需求最大的是学科知识。访谈结果也对问卷调查结果给予了支持和解释。基于研究结果,本研究最后还提出了未来远程教育教师专业发展与实践中需要予以关注的课题。 相似文献
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肖炬元 《湖南科技学院学报》2006,27(6):233-234
通过校本课程开发的实践，提升教师的专业素养；教师的专业素养的提高，又能更好地促进校本课程开发，教师专业自主权是教师专业发展的重要条件。 相似文献
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人工智能教师是促进人工智能教育高质量发展的重要保障,然而,当下中小学人工智能教师专业能力不佳、能力标准不清等已成为制约基础教育阶段人工智能教育发展的主要阻力。鉴于此,为切实提升中小学人工智能教师专业素养,研究基于教师专业素养和人工智能教师专业能力相关研究成果,廓清了中小学人工智能教师专业素养的内涵。通过文献分析法、访谈法和德尔菲法等,以叶澜的“教师专业素养三维结构理论”为基础,探索性构建了涵盖AI教育意识、AI学科知识、AI实践技能3个一级维度和11个二级要素的中小学生人工智能教师专业素养框架,并对该素养框架进行了学理性阐释,以期为我国中小学人工智能教师的专业化培养提供一定的理论借鉴。 相似文献
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教师的专业能力发展是教师专业发展的核心。处于信息时代背景下的教师,须具有相应的信息素养,方能通过各种信息渠道获得持续的专业能力发展。本文阐释了信息素养促进教师专业能力发展的内在机制,认为信息素养的每一种成分在教师专业能力的发展中都扮演着重要角色:信息意识是教师专业能力发展的观念性前提,信息知识是教师专业能力发展的基础,信息能力是教师专业能力发展的基本保障,信息道德是教师专业能力发展的航向标。并在此基础上提出教师良好信息素养的养成,需要在职前教育阶段制定培养目标以明确培养信息素养的方向,建构完整的课程体系以确保信息素养的真正落实,在职后教育阶段完善职后培训以保证信息素养的持续提高,创设学习氛围以维持信息素养的自觉提升,建立科学合理的评价指标体系以促进信息素养的良性发展。 相似文献
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曹正善 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(3):14-16
近十余年来,教师的专业发展和专业发展学校创建是我国教师教育理论研究和实践探索中的一个热点问题。教师的数量问题解决之后,如何提升教师的专业素养水平就成了教师教育改革的时代主题,思考和解决这个问题既需要有国际视野,理解国际教师教育变革的前沿动态,也需要有本土化的实践性探索。如果说教师的专业化是＂去教育情境＂,那么本土化则是... 相似文献
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21世纪初以来,我国学者在译介国外教师教育者研究成果的基础上,逐渐形成了较为丰富的本土化“教师教育者研究”主题和成果。在教师教育者培育职前教师的责任澄明、指导在职教师的职能厘定、多重身份和专业职责确证、专业素养内容的理论建构以及专业发展路径和策略探索等方面取得了显著进展。然而,研究局限依然存在,主要表现为：研究基础的建构相对薄弱,研究对象的认知较为有限,研究方法的应用并不充分。未来我国“教师教育者研究”应紧密结合本土文化传统和新时代教师教育者专业发展实际,优化新时代教师教育者专业素养结构,制定教师教育者专业标准,理解并合理应用多元化研究方法。 相似文献
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大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。 相似文献
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大学英语教师发展的研究从注重对教学内容、方法的探讨开始转向对其专业发展的研究。关注与探讨大学英语教师的专业发展不仅是为了提高其自身的素养,更是一种新的教育价值观和研究方法论的体现。大学英语教师专业发展的内涵应包括为了实现教育功能的专业知识、专业技术、专业能力和专业素养。同时,基于内涵发展的大学英语教师应该具有成为学者、师者、研究者、合作者、发展者的价值取向与路径选择。 相似文献
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赵亚夫 《中学历史教学参考》2010,(12):4-8
全国历史教师教育专业委员会将第二届年会的主题定为“历史教师的学养与素养”,意涵是多方面的。其一,突出了学会的专业主旨——历史学科教师要实现专业发展,少不了学养的历练和素养的提高;其二,主题——语破的——将学会的主体者（历史教师）和学会的任务（专业发展）,由学养和素养一以贯之,此于学会夯实基础之时尤其重要。据此,有深究历史学科教师学养和素养的必要。 相似文献
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教师专业发展是提升教育教学质量的运动。教师专业能力是最直接影响教师专业发展的重要因素。教师的自我努力是教师专业能力发展的内在动因。本文提出了教师应具有的专业能力素养,分析了教师专业能力素养的成因,阐述了教师专业能力素养的自我实现途径。 相似文献
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乡村教师专业核心素养是影响乡村教育教学质量的重要因素,也是衡量乡村教师综合素质的重要指标。通过对江西省2217位乡村教师的调查发现,乡村教师专业核心素养总体处于良好水平,不同年龄、不同教龄、不同职称、不同学历、不同专业出身、任教不同课程与年级的乡村教师专业核心素养水平存在差异。影响乡村教师专业核心素养的因素主要有教研活动、教师培训、知识储备、教学借鉴、科研表现和教学压力。为了提升乡村教师的专业核心素养,应加强教研活动,讲求教研实效;加大培训力度,提高培训效益;重视知识储备,完善知识结构;增强科研意识,提升科研素养;积极创造条件,促进身心健康。 相似文献
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社区教育专职教师的专业发展是建设与发展社区教育的重点工作。就社区教育专职教师胜任素质的理论与特点、提升社区教育专职教师专业素养的途径两方面进行探讨,并分析了社区教育专职教师专业发展的案例,以期促进社区教育专职教师团队的持续发展。 相似文献