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2012年,上海农林职业技术学院成功入选上海市特色高职院校建设计划,要求学院走创新型、开放型、特色型、服务型发展之路,为上海转型发展提供高技能人才。在创建特色院校过程中,学院为何坚持为农特色,创建的思路是什么,在人才培养上做了哪些创新？记者就这一系列问题,对话上海农林职业技术学院院长魏华。 相似文献
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夏建国 《中国高等教育评估》2007,(4):38-41
上海电机学院是一所开展技术教育具有悠久历史和传统的学校。1958年就开始探索勤工俭学、教学与生产劳动相结合的模式,培养应用型人才。刘少奇主席为学校的题词：“学校工厂合一,教学生产并重”,就是对学校办学模式的肯定。1985年,学校成为首批试办五年制技术专科（即五年制高职）的三所学校之一。2002年,学校通过创建上海市示范性高职院校专家组的评审,成为上海市十所“示范性高职高专院校建设学校”之一。2004年9月,经上海市人民政府批准,学校升格为本科院校。[第一段] 相似文献
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顾文明 《中国职业技术教育》2007,(1):58-59
一、“订单式”人才培养的实践过程
漯河职业技术学院是1999年3月建立的一所高职院校。在几年的办学实践中，学院积极探索高职教育办学规律。理清办学思路，形成了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合之路”的办学指导思想，根据地方经济建设和社会发展的需要，主动出击，大力开展“订单式”人才培养，走出了一条具有广阔发展前景的高等职业教育办学之路。[第一段] 相似文献
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《中国职业技术教育》2010,(7)
上海电子信息职业技术学院是一所公办全日制普通高等院校,以培养电子信息和先进制造业类高新技术产业需要的高素质技能型人才为主,至今已有50年的办学历史。学院为上海市示范性高等职业技术院校建设工程单位、 相似文献
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广西职业技术学院 《中国职业技术教育》2003,(36):42-43
广西职业技术学院前身为创建于1965年3月的广西劳动大学，2002年被教育部、财政部列为全国重点建设示范性职业技术学院。在办学过程中，学院坚持扎根社会办学思想，以产学研合作教育为途径，探索学校与行业、社会合作办学，打造精品专业，办好高职教育。 相似文献
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李悠 《番禺职业技术学院学报》2003,2(3):25-28
高职教师专业化发展的内涵包括专业能力、职业道德与职业能力、人际沟通能力与管理能力等，加强“双师型”教师队伍建设是促进高职教育教师专业化的重要途径。坚持资格与学历并重的原则，坚持专业化与开放性相结合的原则，坚持自主性教育与在职教育相结合的原则是实现高职教育教师专业化的基本策略。 相似文献
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建设“双师型”教师队伍,是提高高职教育教学水平,实现高职培养目标的前提和保证。通过分析高职院校教师队伍现状,结合辽宁信息职业技术学院的实际情况,阐述了“双师型”教师的认定与“双师型”教师队伍建设的必要性,并提出了建设“双师型”教师队伍的途径。 相似文献
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新时代高职院校产科教融合发展是推动职业教育现代化、实现中国式现代化的内生力量。本文从探讨高职院校产科教融合的深刻意义入手,研究设计了高职院校服务区域经济发展的产科教融合路径,并在温州职业技术学院和上海电子信息职业技术学院进行了探索与实践。实践表明,通过构建立地式研发“三合”模式、“双链驱动”人才培养路径、产科教互动“四共”运行机制可以解决高职院校产、科、教分离的现实问题。本文旨在为国内高职院校深化产教融合、科教融汇提供路径借鉴与启示。 相似文献
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鲍贤俊 《中国职业技术教育》2003,(2):20-21
2001年,由交通职大与海港职大共同组建上海交通职业技术学院,同年,具有42年办学历史的上海市重点中专——上海市交通学校被上海市教育部门列入上海市100所重点建设中专校。这是学校发展史上重要的里程碑,它为学校今后的发展奠定了重要的基石。上海交通职业技术学院、上海市交通学校的办学经验证明:职业院校要想在当前激烈竞争的教育市场中快速发展壮大、赢得先机,必须加强专业建设。 相似文献
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"职业能力"培养的实践探索 总被引：16，自引：0，他引：16
职业能力培养是高职教育的目标和特色,但职业能力究竟如何培养?一直是高职课程,尤其是商贸类专业课程教学关注的热点,也是教学探索的难点。上海商业职业技术学院《市场营销学》经历六个学期的改革探索,逐步形成了着力于“职业能力”培养的课程教学模式———“实践教学”。所谓 相似文献
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“双师型”师资队伍建设的实践 总被引：2，自引：0，他引：2
建设“双师型”教师队伍是高职教育的一项重要任务,河南工业职业技术学院建筑工程系根据自身实际情况,坚持“培养与引进并举,专职与兼职结合,以产学研结合为依托,以评价激励机制为保障,加强“双师型”师资队伍建设。 相似文献
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重庆电子职业技术学院从1999年升格为高职学院以来,通过不断深化改革,在教学和管理方面都取得了较大进步。学院深化改革的主要思路可简称为“一二三四”。一即一条主线:以职业岗位群能力要求为主线。二即两个结合:理论与实践相结合;学校与企业相结合。三即三大平台:文化基础平台——做人的基本素养;专业基础平台——专业能力的重要支撑;职业技术平台——适应就业的体现。四即四项要求:教师的“双师型”素质要求;以学生为中心的教学形式要求;以实践技能考试为主要考试形式要求;职业证书与学历证书并重的要求。这是在总结学院前几年推进电子技… 相似文献
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吕光军 《成都航空职业技术学院学报》2005,21(3):1-7
成都航空职业技术学院始建于1965年。1994年开始举办高等职业技术教育,1998年经教育部批准在原成都航空工业学校基础上建立成都航空职业技术学院,是一所培养应用性高等技术专门人才的综合性职业技术学院。学院坚持“以人为本,争创一流,打造品牌,办出特色”的办学理念,不断转变教育思想,更新教育观念,积极开展高等职业教育教学改革,全面推进素质教育。经过全院师生员工多年的不懈努力,学院高职教育办出了特色,为国家职业教育事业、四川区域经济建设和航空工业发展作出了突出贡献,取得了显著成绩： 相似文献