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任务性质、结果反馈时机与运动技能的学习 总被引：1，自引：0，他引：1
采用键盘敲击任务探讨任务性质、结果反馈时机对运动技能学习的影响.将100名右优势手大学生随机分为开放性和封闭性任务组(男女各25名),两组分别在5种KR条件下,练习开放或封闭任务3天,每天练习108次.第3天练习结束后休息10min,进行不提供KR的保持测试10次.24 h后,进行无KR保持测试10次.结果显示:(1)在封闭性运动技能学习中延迟KR更有利,而即刻KR促进开放性运动技能的学习;(2)提供KR的适宜时机受任务性质影响.与开放性技能相比,操作封闭性技能时,提供KR的适宜时机应延迟. 相似文献
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范文杰 《天津体育学院学报》2015,30(4):298-303
运动技能的外显认知需要注意力高度集中,在分心情况下运动技能的表现与发挥容易受到干扰,通过外显认知所获得的运动技能在紧张、压
力情景下成绩表现有较大的波动性。为考察运动技能的内隐认知是否也具有同样的特征,运用文献资料法、试验等方法,以序列反应时为试验主任
务,以视觉干扰（记忆7位数字串）为第2任务,将80名大学生随机分为4组,分别进行外显单任务、外显双任务、内隐单任务与内隐双任务的练习,在
低、高应激状态下分别进行运动技能的学习效果测试。结果表明：内隐双任务组能自动获取复杂技能中所有隐含的潜在规则,内隐认知不受（至少
少受）分心的影响;不同的认知方式和练习策略所获运动技能在不同应激状态下的学习效果也不同,与低应激条件下的学习效果相比,高应激条件
下单任务内隐组和双任务外显组反应时上升不显著,而外显单任务组反应时显著上升,内隐双任务组反应时显著下降。由此可见,内隐认知在分心
条件下同样能获得运动技能,具有抗干扰性特征;内隐认知所获运动技能在紧张、压力条件下成绩发挥稳定,具有抗应激性特征。研究启示人们,在
运动技能训练中增加内隐成分与分心练习不仅不影响运动技能的获得,而且对运动员在比赛中增强抗压能力可能具有重要作用。 相似文献
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王晓波 《西安体育学院学报》2011,28(5):603-608
观察使用计算机追踪任务探讨任务性质、观察学习和身体练习比例对运动技能学习的影响。72名受试划分为开放性任务学习组和封闭性任务学习组,然后再根据观察学习+身体练习比例将受试随机分为25%观察学习+75%身体练习组、50%观察学习+50%身体练习组、以及75%观察学习+25%身体练习组,进行为期3 d的计算机追踪任务学习。第3 d学习结束后,对所有受试进行即刻测试2、4 h后保持测试和迁移测试。结果显示:对于封闭性任务技能学习而言,50%观察学习+50%身体练习的比例所获得的学习效果好于25%观察学习+75%身体练习的比例和75%观察学习+25%身体练习的比例;对于开放性任务技能学习而言,25%观察学习+75%身体练习的比例所获得的学习效果好于75%观察学习+25%身体练习的比例;使用相同比例条件下,封闭性任务技能的学习效果好于开放性任务技能。 相似文献
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采用键盘敲击任务的方法,探讨练习间插入活动对运动技能学习的影响.结果 显示:在练习间插入对自身操作错误的评估活动最利于运动技能的学习,插入对另一个相似任务操作错误的评估活动最不利于运动技能的学习. 相似文献
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运动技能获得中的内隐学习研究进展 总被引：17，自引：0，他引：17
内隐学习和外显学习是人类学习的两种方式,它们平行发生并且相互独立,内隐学习所获得的运动技能在环境变化多样,应激条件下以及在保持的时间上都有显著的优点,结论建议我们,在运动技能的训练中应为内隐学习创造更多的条件。 相似文献
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类比学习是一种新的内隐学习方法,在运动技能学习领域得到广泛应用。采用文献资料法、逻辑分析法,对运动技能类比学习的特征、机制及其与外显学习的系统效应进行探讨,发现类比学习具有抗应激性、抗干扰性、自动性,并有利于决策任务的完成,这可能是因为类比学习较少占用工作记忆资源。类比学习与外显学习相结合产生协同效应,两者的最佳组合方式受任务性质、任务难度以及初学者年龄的影响,指出当前该领域研究的局限性以及今后的研究方向。 相似文献
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体育教学中影响运动技能学习因素的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过文献资料分析,结合高校体育教学的实践,对影响运动技能学习的主要因素进行了分析认为:示范、讲解是形成动作表象和动作概念的重要手段;练习的次数和练习的方式是决定运动技能形成的关键;没有反馈就没有运动技能的学习;运动技能形成不仅是肢体练习的过程更是心理活动的结果。 相似文献
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合作学习对大学生学习互动行为与技能掌握的影响研究 总被引：2，自引：0，他引：2
喻伯海 《沈阳体育学院学报》2005,24(6):118-119
采用文献法和问卷调查法,对278名大学生进行了调查。结果表明:大学生对合作学习反应较为积极,女生对学习伙伴存在较高的选择性;合作学习对于提高大学生的运动技能方面与常规教学接近;合作学习巧妙地协调了个体化的目标结构与合作的目标结构,更体现学习者的主体地位,可更好地促进学生的社会化过程。 相似文献
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从被动学习到主动学习、合作学习——学校体育学课程学生综合成绩评估体系构建 总被引：1，自引：0，他引：1
体育专业学生理论课综合成绩传统评估体系弊端重重,为此提出并阐述了与新的教学改革模式“目标－半导式教学法”相配套的评估体系,其主要特点。为理论课学生综合成绩评价体系的改进和完善提出新的思路。 相似文献
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建构主义理论认为学习过程是与学习者以前的经验相结合、积极建构知识的过程,主张营造良好的学习环境,加强学习中的人际交流,强调对所学内容与学习过程的监控和反思。这些观点对体育学习及其教学有极大启示。在介绍建构主义学习理论的基础上,指出要加强学习者自身的自主参与性,加强学习者与他人之间的信息交流,使学习者形成对运动项目的全面理解;要创设体育学习情境和真实背景,重视已有的和日常的经验;学习者要更新学习中的自我角色认识;要加强体育能力、体育思想和体育观念的建构;掌握自我控制的建构主义体育学习方法。 相似文献
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薛宏波 《沈阳体育学院学报》2010,29(3):125-126
近年来,随着体育院校办学规模的不断扩大,英语教学与研究工作已逐步引起大家的重视.但由于体育院校学生在入学前,大部分英语基础薄弱,入学后对其管理与要求等不能及时跟上,从而造成了日后的英语教学工作陷入被动局面,也为学生将来继续深造和就业留下了障碍. 相似文献
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自1965年Reber发现内隐学习以来,内隐学习的研究已取得了很大发展,且逐渐成为当今学习和认知心理学领域的热点课题。随着内隐学习研究的不断深入,内隐学习在运动技能学习中的优势效应也日益突显。本文分析整理了内隐学习的研究成果,并着重分析了运动技能学习中内隐学习的优势效应,以此为依据为技能教学提出建议,从而使技能教学更加有效、顺利的实施。 相似文献
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学习型示范和熟练型示范对运动技能观察学习的影响 总被引：3，自引：0，他引：3
探讨学习型示范和熟练型示范对运动技能观察学习的影响.36名被试随机分为学习型示范观察学习组、熟练型示范观察学习组和对照组.采用计算机追踪任务,以RMSE为评价指标,对三组被试分别进行了10 min后保持测试、24 h后保持测试和迁移测试.结果显示:在保持测试和迁移测试中,学习型示范观察学习组和熟练型示范观察学习组绩效均显著好于控制组;在10 min后和24 h后保持测试中,学习型示范观察学习组和熟练型示范观察学习组之间没有显著性差异;在迁移测试中,学习型示范观察学习组绩效显著好于熟练型示范观察学习组. 相似文献
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本文首先介绍建构主义的理论实践——“研究性学习”,进而对高等体育教育专业研究生的学习方式——“研究性学习”进行了探讨,以期为高等体育专业研究生教育的学习方式提供有价值的理论帮助。 相似文献
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网球技能学习中类比学习与外显学习协同效应的实验研究 总被引：2，自引：0，他引：2
采用实验法,探讨大学生网球初学者在学习正手击球时类比学习与外显学习的协同效应.受试被随机分为外显学习组、类比学习组、类比与外显学习结合组,以击球准确性、动作评分和动作知识知晓数量为指标,对3组受试进行评价.结果显示:在保持测试中,外显与类比学习结合组的击球准确性和动作评分好于类比学习组和外显学习组;在迁移测试中,外显与类比学习结合组和类比学习组的击球准确性和动作评分好于外显学习组;在知晓动作知识的评价中,类比与外显学习结合组习得的动作知识数量多于类比学习组和外显学习组,而外显学习组多于类比学习组. 相似文献