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在美国中小学教师教育中,将服务学习融入到中小学教师教育课程是经常采用的服务学习方式。服务学习已经融入到"数学方法"、"科学方法"、"社会研究方法"、"阅读方法"、"小学写作教学方法"、"中学教育方法"、"普通课堂中障碍学生的教法"等课程。我国需借鉴美国关于服务学习的先进经验:引入服务学习理念,探索中小学教师教育课程中的服务学习,重视中小学教师教育课程中的教育实践。 相似文献
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美国幼儿教师教育中的服务学习的形式主要有服务学习是幼儿教师教育课程方案必不可少的部分、将服务学习纳入到幼儿教师教育课程的学习中以及服务学习与幼儿教育课程整合等.对我国幼儿教师教育的启示有:引入服务学习理念并探索服务学习体系、重视教育实践中的反思、加强社会实践活动并将其纳入课程体系. 相似文献
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服务学习是当前美国高校一种以学生为中心、把课程学习与社会服务相结合的教育和学习方式.马里兰大学服务学习课程开发的“准备—行动—反思—评价”模式是服务学习课程开发的典范,学习这种模式的具体操作,可以为我们提供可资借鉴的经验. 相似文献
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美国“社区服务学习”课程初探 总被引：3，自引：0，他引：3
20世纪70年代以来,在美国各州出现了一些环境保护青年志愿者组织,这些组织受到一些财团和企业的支持和资助,在整个美国掀起一场“服务运动”。从1984年起“社区服务学习”已经作为一门课程广泛进入公立大中学校。许多“社区服务学习”课程的支持者专门成立了一个名为“服务学习教育改革协会”的组织,并制定了“社区服务学习”的课程质量标准。美国前总统如老布什、克林顿也都对此出台过文件并拨款支持。长期以来,“社区服务学习”课程的开设,对提高美国公民的服务能力和公民意识等方面起到了积极的作用。一、社区服务学习课程的界定。“社区… 相似文献
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游柱然 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(3)
美国高校服务学习的起源与发展是一个重要但学术界很少涉猎的研究领域.研究这段历史及其相关社会政治背景对我们进一步理解服务学习的理论基础、社会影响和教育内涵都具有重要作用.美国高校服务学习的历史可分为孕育、成型、补充课程、课程整合四个阶段. 相似文献
7.
翁金芸 《上海教育评估研究》2020,9(6):44-48
随着世界范围的高等教育知识生产模式转型,美国社会对优质的服务学习课程的诉求日益强烈,高等教育进入关注课程评估的质量保障时代。基于服务学习课程的主体多元性、内涵丰富性、情境的动态性等特点,本文从评估目的、评估主客体及内容、评估方法及工具和评估运用等方面探析美国高校服务学习课程的评估方案,指出其评估理念、评估过程、评估方法和工具能为我国提供重要的借鉴意义。 相似文献
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美国高校服务学习一直被认为是撬动美国传统高等教育变革的重要因素之一,从目前的发展态势来看,也在一定程度上达到了变革美国高等教育的目的。美国高校服务学习的主流形式是融入课程的一种教学法的服务学习,这种方法强调学习与服务并重。同时,对美国高校服务学习呈现的两大未来趋势:一是跨国服务学习的出现;二是走向参与型学术,建设参与型校园进行了详细的解读。 相似文献
9.
聚焦美国服务性学习开展的相关经验,可为我国中小学校优化相关主题课程、完善课后服务提供一个可借鉴的视角。美国中小学服务性学习的课程统整机制包括促成学习和服务的有机衔接、从社区获取更为丰富的资源、注重反思评价;其外部支持系统包括多方协作机制、教育能力建设机制、社会治理机制等。 相似文献
10.
邢晓春 《中国远程教育(综合版)》2012,(7)
文章以作者在美国高校混合学习课程的学习体验为基础,对美国高校混合学习课程在学习支持服务、学习环境、学习活动设计与组织以及学习评价等方面的基本情况进行了介绍,并对其在教学目标、学习资源、有效性、学习参与度以及学习导航等方面的特点进行了分析. 相似文献
11.
国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位 总被引：11，自引：0，他引：11
国家课程有以下目的:确保学生学习的权利,明确学生在接受学校教育时应达到的标准,提高学生接受学校教育的连续性和连贯性,为公众了解学校教育提供依据。地方课程有以下目的:促进国家课程的有效实施,弥补国家课程的空缺,加强教育和地方的联系,调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。校本课程有以下目的:确保国家课程的有效实施,照顾学生的个别差异,促进教师专业能力的持续发展。当前,我国的基础教育应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅。 相似文献
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Catherine A. Broom 《课程研究杂志》2016,48(5):711-727
This paper explores the interrelations between power, politics, academia and curriculum reform in British Columbia (BC) using social studies curriculum documents as a case study. It describes how curriculum reform occurred and argues that reform was undemocratic as it was largely the product of individuals with power who invited individuals with educational ideologies that were attractive to them to aid them in the revisions. These educational ideologies came from the USA, illustrating the influence of US ideas overseas. The non-democratic nature of the curriculum reform process may partly explain why teachers often resisted the revisions, and why government officials attempted to appear more democratic by increasing teacher participation in the curriculum revision process later in the century. However, curriculum revision remained undemocratic. The paper comments on whether the curriculum revision process in a democracy ought to be democratic or not. 相似文献
13.
信息技术与课程整合的含义、层次及整合点 总被引：1，自引：0，他引：1
耿新锁 《山西师大学报(社会科学版)》2007,34(5):127-130
信息技术与课程整合,就是利用信息技术的教学功能,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,以促进教学目标的顺利实现。根据信息技术的定位及其与课程的整合程度,信息技术与课程整合可以分为独立开课、工具性整合和课程改革三个层次。为此,应该从学习理念、课程目标、课程内容、学习方式、媒体技术等方面进行信息技术与课程整合的理论探索与实践研究,从而推动信息技术条件下的课程改革,促进信息技术与课程整合的深入发展。 相似文献
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真正意义上的课程改革必然是课程文化的变革,必然是自在的课程文化与自觉的课程文化的交互作用和同步转型。课程理性是课程文化自觉的本质。课程文化自觉是在理性思维基础上确定课程的合理性、规范性和客观性的过程,其本质规定性包括理性思维、理性统一、理性态度、理性选择、理性目标,具体体现为主体性的课程文化意识、开放的课程文化胸襟、系统的课程文化结构、鲜活的课程文化生命、超越的课程文化品质等特点。 相似文献
15.
《Chinese Education & Society》2013,46(6):73-86
There have been ongoing discussions about the most recent curriculum reform in China. The new curriculum aims at a more quality-oriented (suzhi) education and producing more well-rounded citizens to meet the challenges of global competition. However, it is questioned how suzhi education is possible with entrance examination still being the sole sorting mechanism. A semester-long ethnography in a rural middle school in northwest China reveals how rural students face many challenges with the new curriculum. Based on interviews, analyses of textbooks, and observations of classroom teaching, the study examines how rural students question the relevance of their curriculum and further the meaning of formal schooling. In addition to the dichotomy between an exam-oriented and quality-oriented curriculum, students are also troubled by the dichotomy between general/academic education and relevant/practical education. The study raises concerns about the urban-centered curriculum and how the rural community's absence in the picture has led to rural students' increasing disengagement in schooling and even dropout. It also reveals how the substance of suzhi education and the new curriculum have further reduced rural students' chance to move upward socially. The article concludes by pushing for discussions on how formal schooling can better serve rural children and youth. 相似文献
16.
课程是实现教育方针政策的基本载体。教师作为课程执行的直接责任人,其执行水平和效果是反映课程场域中立德树人实现情况的重要指标。教师课程执行力的内涵可概括为“五度”,即教师执行课程的法度、教师执行课程的尺度、教师执行课程的刚度、教师执行课程的速度、教师执行课程的效度。教师课程执行力具有“知力”“能力”“行力”“效力”四大基本表征。教师课程执行力的发挥对正确认识课程、发展课程、以及实现课程育人等,都具有重要意义。 相似文献
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课程是实现教育方针政策的基本载体。教师作为课程执行的直接责任人,其执行水平和效果是反映课程场域中立德树人实现情况的重要指标。教师课程执行力的内涵可概括为“五度”,即教师执行课程的法度、教师执行课程的尺度、教师执行课程的刚度、教师执行课程的速度、教师执行课程的效度。教师课程执行力具有“知力”“能力”“行力”“效力”四大基本表征。教师课程执行力的发挥对正确认识课程、发展课程、以及实现课程育人等,都具有重要意义。 相似文献
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课程目标:构成、研制与实现 总被引：1，自引：0，他引：1
刘启迪 《课程.教材.教法》2004,(8)
课程目标是构成课程内涵的第一要素。课程目标的构成,具有虚与实并存的特点,从构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系的角度来看,完整的课程目标至少应包括宏观、中观和微观三个层次的目标。课程目标的研制和实现,应追求本真,防止失真;要处理好与“三因素”的关系;在课程目标内涵完整性的把握上,要强调平衡,防止失衡,应追求人文素养和科学素养的完美统一,兼顾质量与数量两方面的要求。课程目标的科学制定与完整实现,也是课程评价要面对的首要问题。 相似文献
19.
Joke M. Voogt Jules M. Pieters Adam Handelzalts 《Educational Research and Evaluation》2016,22(3-4):121-140
ABSTRACTCollaborative design positively affects both professional development and the implementation of curriculum change, because teachers develop competencies and practice and develop ownership of the change. The current study was aimed to explore what empirical evidence is available about processes that take place when teachers co-design and how these contribute to professional development and curriculum change. Evidence from 14 PhD studies was collected to study their impact on teacher learning and curriculum change, by analysing effects, mechanisms, and conditions. Results showed that effects of curriculum design teams, in terms of learning outcomes for teachers in areas such as (pedagogical) content knowledge and design knowledge and skills, became manifest in the outcomes of the curriculum design process, and in the appreciation by the stakeholders. We concluded that professional development, through collaborative design in teams, which is specific and linked to the curriculum, influences teachers’ knowledge and practice and impacts implementation of curriculum change. 相似文献
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当人们理所当然地把知识接受为课程时,却忽略了他们所指的知识是什么。为此,现代课程理论必须建立在一个明确的知识理论上,知识和认识论问题和理论问题一样,对所有在教育中工作的人来说都是实际问题,通过对这个问题的追问,文章建立了一个与我们置身其中的全球化世界相联系的课程理论。 相似文献