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传统的教师管理机制的弊病在新一轮基础教育课程改革的背景下充分显现:重权力主导,轻民主意识;重制度管理,轻人文关怀;重竞争激励,轻团结协作;重无私奉献,轻身心健康。为凸现新课程改革"以人为本"的理念,促进教师专业发展,教师管理有必要在刚性管理中引入柔性管理机制。教育管理者应从确认教师"主人"身份、保障教师民主权利、变革教师激励策略、营造良好学校文化等四个方面入手,改革传统的教师管理机制,逐步建立起适应新课程改革要求的教师管理新机制。 相似文献
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“以人为本”的教师管理实践探析 总被引：13，自引：0，他引：13
徐为大 《高等师范教育研究》2001,13(5):74-76,73
学校管理改革应以教师管理改革为要，教师管理改革又应以“人”为本。将“以人为本”的教师管理理念转化为学校管理行为，应从教师“聘任”、“评价”和“奖励”激励着手。 相似文献
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随着基础教育改革形势的进一步发展，“应试教育”向“素质教育”的转轨不断加快，中考改革在不断地深入，这种改革改变了初中物理教学重结论、轻过程；重理论、轻实践；重单向、轻多维：重积累、轻探索的倾向。研讨中考改革的动向和热点，在平时的教学中要吃透课程改革精神，掌握新课程标准，以便全面提高学生的综合素质。物理新课程标准下的中考命题原则是：体现素质教育对物理教学的要求；体现初中物理教学 相似文献
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在新课程背景下，教学改革的重要内容之一是革新教师备课。针对广大教师备课“重形式轻实效；重教法轻学法；教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性；有效的备课资源相对匮乏；重课前备课轻课后反思”的局面，重庆市教科院创新学习研究中心的创新学习课题组开展了大量的调查和卓有成效 相似文献
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一、新课程背景下的备课与传统备课的联系与区别
备课，顾名思义就是为上课作准备。教师在课前研读教材，讨论研究教法，准备教学器材、教学后进行反思等都属于备课的范畴。
根据基础教育课程改革的理念，反观传统备课，我们不难发现传统备课既有其合理性，也存在其弊端，其合理性表现在：目标明确，问题主导，教程清晰，结构完整，节奏紧凑；其弊端表现在：重知识轻能力，重智商轻情商，重结果轻过程，重一致轻个性。新课程背景下的备课强调：关注发展，尊重个性；落实课标，整合三维；教学统一，转变方式；凸显过程，重视预设与生成；体现教材，使用并超越教材。 相似文献
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教育评价与学校管理评论 总被引：2，自引：0，他引：2
教师评价，在我国还相当薄弱，或者说尚未建立起科学的评价体系，学校往往以学生的考试成绩，来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏。这种“重结果、轻过程”，“重表象、轻实质”的教师评价往往会把学校教育引入误区。为了进一步提高教育教学质量，在学校诸多的管理工作中，应该把科学的、客观的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。 相似文献
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高职教师激励管理中存在形式单一、重物质激励轻情感激励、激励标准不科学等问题。通过调查与分析,在高职教师激励管理体系设计原则的基础上,构建了教师需求要素模型,形成了高职教师激励管理方案。 相似文献
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在新课程改革的背景下，如何激发“荣誉后”教师持续的工作热精，开发“荣誉后”教师的爱展潜力，充分发挥“荣誉后”教师持续的示范作用，是学校管理不客忽视的问题，建立“荣誉后”的管理机制，形成“荣誉后”的培养网络，是可参考的策略。 相似文献
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“无为而治”思想下的高校教师管理 总被引：2，自引：0，他引：2
“无为而治”的管理思想有明显的重规律，重德必,重内在，重人和，重激励等特征。这种“贵柔”的管理方式，能促进教师把社会要求的道德观念，行为规范以及组织目标内化，进而外化成为自觉行为，使管理达到“无为而治”，“无为无不为”的境界。 相似文献
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小学生在学校参与集体生活与学习活动的主阵地就是班级，同时班级也是学校实施管理的一个基础单位。教师可以通过班级这种正式的组织单位来对学生进行教育和管理。在新课程改革全面实施以后，素质教育越来越受到重视，这也意味着小学班级管理工作将面临诸多的挑战。以激励为主的小学班级管理，要求班主任明确激励的具体内容，将评价和激励有机结合在一起；并且要面向整体学生进行激励，各教育主体均需要参与其中；同时还需要加强与学生之间的情感深入交流，切实掌握学生的实际需求；打破以往的管理思路，不断优化激励措施，不断提升班级管理工作水平。 相似文献
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教师管理的国际范式转变要求教师成长为促进个人、社区和社会的多元化可持续发展的人,并善于开发利用信息科技、网络的优势,完成知识转型与价值重构,发展可持续的专业能力.当前教师管理中的“造器”思维、重“管”轻“理”模式造成管理实效上缺乏文化认同、心理契约、成就激励和制度规范.通过赋权增能、政策推进和动态协同,可以培育教师领导力,发展学习共同体,建构教师专业成长的生态环境,从而实现教师管理的内生性、主动性与持续性. 相似文献
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传统的大学教师管理在很大程度上可以说是控制性管理,把教师当“教学机器“看,是“重管轻理、重控制轻服务“的物本化管理,严重影响大学的内涵发展.正确的大学教师管理,应该把教师当“发展性个体“看,强化服务,弱化控制,充分关照教师的个体发展需要与心理需要,实行人性化管理. 相似文献
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师资培训是新课程改革的重要环节，应与新课程实验同步推进。但当前三大突出问题成为制约新课程师资培训整体推进的“瓶颈”。一是一线教师的培训需求并没有真正得到满足，特别是培训者不能经常深入教学实践。了解并帮助教师解决在新课程实施中遇到的具体问题；二是重集中培训、轻校本培训的不良倾向普遍存在，导致校本培训至今仍处于自主探究阶段，缺少来自行政部门、研究院所和师范院校的科学引导，更缺少校际间的联合、互动； 相似文献
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评价是课程改革的一项非常重要的内容。尽管许多人都会说“评价”两个字，但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”，重甄别与选拔，轻诊断与激励；重书本知识，轻能力展示；重结果，轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年的身心健康发展。在教育课程改革中，如何把评价确实做到实处，或者说如何 相似文献
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在新课程改革背景下,我们要努力创新特殊教育的学校管理理念、教师培养机制和学生管理机制,不断提高特殊教育学校管理效能,追求理想化的特殊教育。 相似文献
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目前，我国数学教育受到应试教育的惯性影响，课堂上教师注重“重灌输式讲授，轻探究式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”．随着课程改革的不断深入，“新课程标准”从课程的设置、结构、课堂教学活动上做了较大的改革，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人、作为教师有义务和责任改革课堂教学， 相似文献
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杨昆华 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(3)
面对新世纪的教育形势和改革要求，传统的教育观念和方法已经不能适应教育、教学的发展需要。作为教学一线的教师怎样应变呢？下面谈谈我在教学中的粗浅认识。一、新旧两种教育观和学习观１．现行教育受传统教育模式及应试教育的影响，形成“重知识、轻能力；重教法、轻学法；重结论、轻过程”的教育现状。教师课堂上“满堂灌”，神采飞扬地大唱独角戏，造成教师灌输知识，学生被动接受知识的现状，把数学知识产生、发展的生动过程，科学家探寻知识内在实质的苦与乐，照本宣科、简单地蜕变为“条件＋结论＋例题＋练习”的单一摸式，严重曲解… 相似文献
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盖巧红 《胜利油田师范专科学校学报》2005,19(1):52-53,58
在新课程改革中，历史教师应实现两大转变，首先转变思想观念：教师不再是单纯的“教书匠”，而是教学的“研究者”；教材不仅是“知识”，更是“范例”；教室不是单纯的“讲课室”，而是“实验室”。其次，转变行为方式：由重“教”向重“学”转变；由重传授向重发展转变；由重结果向重过程转变；由统一规格向差异性教育转变；由教学模式化向教学个性化转变。总之，在新课程改革中，历史老师应创个人教学风格，努力实现个性化教学。 相似文献
20.
邱树山 《中国科教创新导刊》2009,(12):19-19
基础教育课程改革的已经全面展开,在新课程的普遍实施过程中,传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐体现,直接影响着新课程标准的贯彻落实。教育管理应从管理行为、管理理念、管理制度、管理机制等方面随之发生相应的改变,以保障新课程实施的顺利进行。 相似文献