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合作作是建立在教师与学生、学生与学生多边活动的基础上，它使学生的作过程不仅成为学生认知的过程，而且成为学生交往和自主发展的过程。合作作改变了已往教师布置、学生作的单向被动训练，学生在合作过程中可以调动已有的知识“储备”，提取先前的生活“经验”，并在合作中通过相互点拨，相互比较，从而使每个学生在主动参与中厚积素材，顺利地进行写作活动。当然，在作教学中，真正达到有效合作，还需要作教学中的形式、内容和方法上的协调和统一。 相似文献
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时下，在新课程改革进程中，生活作备受青睐。学生喜欢生活作，理由是：其一，生活作写的是真话。其二，生活作不用规定非要写什么内容，它可以让学生自由发挥，真实地表现他们的生活。其次，学生讨厌命题作，有的学生讨厌《作大全》一类的作书，作指导课老师读的优秀例会把学生的思维框死。 相似文献
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传统的作教学模式是：教师命题——教师指导——学生作——教师批改——教师评讲。按照这一模式进行作教学，尽管教师都认真批改学生的作，但学生由始至终都处于一种被动地位，自能作能力得不到应有的提高。如何促进学生变被动学习为主动学习，为学生最终达到“自能作”打下扎实的基础呢?我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作，收到了预期的效果。下面是主要的举措： 相似文献
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在训练毕业班学生的看图自命题作时．我十分重视指导学生研究图形。让他们充分地表达自己对图形的认识。在此基础上拟出精彩的作题目．激发学生的作兴趣，使作题目与章内容珠联璧合，相映成趣。 相似文献
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徐正新 《小学教育科研论坛》2004,(5):54-54
批改作，在教师的整个作教学过程中，是一个十分重要的环节。教师都有通过批改，使学生的习作水平能螺旋上升的愿望，这就涉及到了批改作的目的。用叶圣陶先生的一句话，就是：“非教自己作，乃修正学生之意义及字句也。”这就是说，批改学生的作，教师必须尊重学生为作所付 相似文献
9.
新课程标准要求在提高学生作水平的同时，发展学生的认知能力。认知能力是作的基础，作过程是认知发展的途径之一，二相互依赖，相互促进。教师要有效利用教学资源，将作教学与认知训练整合起来，在指导学生积累素材、材料加工、谋篇布局的过程中训练学生的观察力、想象力、思维力。 相似文献
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学生存在个性的差异，知识水平的差异和接受能力的差异。作是学生综合知识水平的体现，因而学生的差异表现在作方面就更加明显。教师在作教学中应重视“差异”教学。 相似文献
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学生作中的虚假现象源自我们在作教学时脱离学生的生活，导致学生生活积累的生活。而生活化的作教学，则是将学生引入生活，将作融入生活，其基本做法是：感悟生活，拥有素材；描绘生活，放飞心灵；创造生活，体验快乐。 相似文献
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新课程标准要求在提高学生作水平的同时，发展学生的认知能力。认知能力是作的基础，作过程是认知发展的途径之一，二相互依赖，相互促进。教师要有效利用教学资源，将作教学与认知训练整合起来，在指导学生积累素材、材料加工、谋篇布局的过程中训练学生的观察力、想象力、思维力。 相似文献
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心理学家赞可夫曾说过，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生儿童作丰富多采的那些思想、感情和词语。因此，教师在指导学生学习作时，应重视激发学生写作的兴趣，让学生在乐趣中学会作。 相似文献
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据有关资料统计表明，高考有20％的学生失败在作上，由此看来作的好坏直接影响着学生的高考命运。所以，找出学生作存在的问题并对症下药就非常重要。 相似文献
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胡教敏 《广西教育学院学报》2005,(1):135-136
作教学，应把培养学生的创新精神作为教学的重心，在作教学中培养学生的创新能力。要注意做到学点哲学、感受生活、强化阅读、弘扬个性、利用网络，遵循作教学的客观规律，循序渐进地培养学生的创新作能力。 相似文献
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在同一个班级里，学生的作水平有一个明显的分层：好、中、差。教师只有对每一层次的学生进行较为科学的具体分析，才能做到对每个学生的因材施教。在对差生作指导之前，教师必须先对学生做出明确的诊断，到底什么地方差，而不是笼统地说这个学生的作水平很差，只有查到病根，才能对症下药。通过对初一学生作的分析，我们发现，作写得差的同学主要存在以下三个方面的问题。 相似文献
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目前，“下水”指导学生作已为广大教师采用，因为“下水”指导有如下好处：1．教师按照自己对学生提出的要求“下水”作。能让自己深知学生作的甘苦．能深刻体会到学生作时困难在哪里．会遇到什么问题。教师了解了作的具体过程和甘苦．指导起学生来自然是更具体实用．更得心应手；2．由于教师“下水”体现了作指导中的民主思想和平等观念．所以易于消除学生与教师之 相似文献
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传统的作文教学,往往比较重视学生写作前和写作时的兴趣激发,而忽视作后的延伸。事实上,作后延伸不仅有利于提高学生的写作水平,更有利于培养学生的写作兴趣。如何在作后培养学生的写作兴趣呢？ 相似文献
20.
王艳秋 《大连教育学院学报》2006,22(2):74-74
语教师一般都会在注重课内作的同时,对学生的课外作提出一些要求,但素质教育实践证明,课外作对培养学生作素养更为重要.因为这种作一是选材活、写法活,二是可培养学生观察能力、总结能力和自学能力. 相似文献