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1.
新课程理念下的讨论式教学与主体参与 总被引：7，自引：0，他引：7
讨论式教学是以问题为中心,以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式。讨论式教学的总体目标在于:为学生提供自主学习的空间,变“教”为“学”;培养学生自主探究的能力,变“死记”为“活学”;提高学生自主学习的层次,变“学会”为“会学”。讨论式教学的基本特征主要表现为:以“讨论促发展”为基本价值取向;以主动学习为基本学习方式;突出和强调程序性知识的学习;以建构人的基本素质为要旨。讨论式教学凸显情感性原则、主体性原则、互动性原则和综合性原则,主要采用自主性评价、反思性评价、互动性评价、开放性评价和赏识性评价等基本评价方法。 相似文献
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班主任对学生进行的教育评价是班主任工作的一项基本内容,通过评价可以反映出班主任的学识、能力、智慧、品格、修养等多方面素质。素质教育和新课程改革都强调了教育评价对学生发展所起到的重要作用,班主任要以新的教育理念为指导,本着“为了每位学生的发展”的目的,对学生做出公正客观、多元综合性的教育评价。 相似文献
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冯秀莲 《中小学教育与管理》2005,(4):26-26
新课程标准的实施不仅为任课教师在教学中的角色进行了重新定位，也对班级建设的管理者——班主任提出了更新、更高的要求。过去，班主任往往把学生视为单一的认知体，以“知识本位”的视角审视学生，评判学生；以“教师本位”的心态居高临下地去管束学生，监控学生。在这种理念下，学生学习的自主性和创造性不断地遭到摧残、扼杀。因此．班主任只有变“知识本位”为“个性本位”，变“教师本位”为“学生本位”， 相似文献
4.
新课程中质性学生评价的基本途径 总被引：1，自引：0，他引：1
质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。 相似文献
5.
在小学语文教学中,倡导人文性和个性化,通过变“功利性评价”为“激励性评价”。变“一个模式评价”为“差异性评价”,变“一元化评价”为“多元化评价”等,让学生认识自我,建立自信,享受到学习语文的成功喜悦,促进学生语文素质全面提高。 相似文献
6.
●在教学方式、学习方式发生变化的今天,教研工作方式也应当随之发生改变,变以“检查”为主为以“研究”为主、以“鼓励”为主、以奖代评。●教师要把自己视为一个专业工作者,在不断提出问题、解决问题的过程中,实现教师的自我发展。●评价不等于考试,不等于打分,更不等于排队。不可能把课程改革的目标完全精细地量化,因为“智慧是不能被测量的”。终结性的评价应当适当限制,倡导即时、即地的过程性评价和多次评价。 相似文献
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研究项目A：《多元评价在新课程改革中的应用》。该研究从我国中小学班主任以往对学生的“鉴定式”评语人手，经过理性反思认为，以往的评价缺乏对学生的动态描述，更缺乏教师对学生未来发展的指导和期待。所以说，以往的评价不符合新课程对学生评价的要求。因此，该校以美国学赫舍尔在《人是谁》中所言：“人的存在之谜不在于他现在是什么，而在于他能够成为什么!” 相似文献
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一、民主新课程理念要求班主任尊重学生的主体地位,以学生发展为主,尊重学生的个性,培养学生自我教育﹑自我管理的能力。开展民主教育,实施民主管理,让学生真正成为学习的“主角”。但是,在课改实施过程中,许多班主任并没有真正将“民主”落到实处,“武断专制型”的管理教育方式时有发生,特别是农村教师。据调查显示,一些农村中小学,班主任仍扮演“法官”的角色,认为学生是道德理念的容器﹑道德规范的认同者与角色的遵从者,仍是“我讲你听”的专制型的师生关系。这种关系的基础是等级主义,其结果必然压抑﹑束缚学生的发展,而且有时会引起学… 相似文献
9.
新课程理念中,班主任不再“唯师独尊”,不再纯粹要求学生“不能……”、“不要……”,不再单方面说教,搞坏了师生关系。新课程理念下的教育不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是生命价值的体现。不过,班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”,就要走进学生的心灵,优化师生关系,创新评价方式。 相似文献
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教育学应该怎么上--一种新课程价值取向的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
李润洲 《天津市教科院学报》2006,(1):36-38
教育学作为教师教育的一门必修课,对教师素质的形成具有极其重要的作用。但若用新课程价值取向审视现实的教育学教学,则会发现其在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用及教学评价上还存在着诸多不足,难以适应新课改的需要。在新课程理念的指导下,教育学教学应着重做好以下工作:转知成识,变“知识教育”为“智慧教育”;重构教材内容,增强实践品质;转变教学方式,变“知识课堂”为“生命课堂”;转变评价方式,变“甄别性评价”为“发展性评价”。 相似文献
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学生的操行评语,是班主任老师对学生的评价。曾几何时,操行评语中对学生的称谓普遍为“该生”、“该同学”,这个“该”字真是让人有一种说不出来的滋味。值得欣慰的是,在实施素质教育的今天,许多学校的班主任老师把“该”字换成了“你”字,一下子缩短了师生之间的感情距离,使学生有一种亲切感、温暖感。随着称谓的变 相似文献
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所谓“四要素”耦合评价是指以教师、学生、课程、教育资源“四要素”的整体评价为核心,系统研究四要素及其关系和生成状态,为班级学生“量身打造”的个性化与多元评价相结合的一种评价方式。它旨在将评价从他评转移到自评,从单一化走向四维,从产品分析性评价走向教育过程中的生成性评价,比较充分地体现了新课程评价的基本特点。 相似文献
13.
李红林 《华夏少年(简快作文 )》2008,(4)
在新课程教学中,班主任的工作是复杂而又有高要求的,特别是对学生的管理,班主任是促进学生发展的中心,也是使学生在一个良性的、宽松的环境中得到提高的集中体现。于是,班主任就要在评价体系中建立多元的、综合的评价内容和标准,那么相对应的评价就会注重多样化,因此新课程倡导评价方法的多样化,尤其强调质性评价方式的应用。 相似文献
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一、明确评价目标对学生作文的评价,应使用人文性评价、激励性评价。评价力求做到以下几点:积极性。教师充分肯定学生的作文在遣词造句、表情达意等方面取得的成功,通过多样的评价使学生得到被赏识的机会,体会到成功的快乐,使他们认识到“我能写”,而且“我能写好”。合理性。针对不同层次的作文,采用不同的标准,从不同的角度给以评价,从而形成一个客观、全面、公正、合理的评价体系,促进学生和谐、全面地发展。期待性。教师始终以一个欣赏者的身份与学生进行心与心的交流,评价语言恳切,满含成功的期待,给学生积极的心理暗示,以唤起学生奋发… 相似文献
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张义聚 《中国校外教育(理论)》2010,(5):81-81
当前,教师是新课程下课堂教学方式的主要运作者,教师的观念极大地影响着学生的学习方式。所以,我们的教师首先要对自己进行转变,要克服当前数学教学中只注重教师传授而忽视学生发展的弊端,变传统的“接受性、训练性学习”为学生自主型的“探究性学习”,通过学生的课堂参与,调动学生的探究热情,激发学生的求知欲和进取精神,从而有效提高学生的创新意识和数学能力。 相似文献
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新课程学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价不再是筛选、淘汰的工具，而是促进学生发展的有效手段。在这一理念指导下的学生评价，必须确立个体差异评价标准，使每个学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价．并且发挥诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合功能，把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价．还要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，把评价与实际的教育教学情詈结合在一起，使之成为自然学习情景的一部分。 相似文献
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新课程的学生观是“一切为了每一位学生的发展”,即学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。班主任是塑造学生心灵的工作者,在新课程的实施过程,必须尽快走出传统教育思想的误区,用新的课程理念指导自己的班主任工作。如何做好这项具有一定开创意义的工作?根据一些专家研究的成果,新课程观念下的班主任工作在“扬弃”传统班主任工作思维与方法的同时,至少应完成以下几种观念及行为的转变。一、由传统班级管理中只喜欢学习上进的“优等生”向新课程理念下热爱班级中的“每个学生”转变。在新课程理念下,做好班主任工作,教师… 相似文献
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关于研究性学习实效性的思考 总被引：22，自引：1，他引：22
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习中的“研究”不是目的而是手段，研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。开展研究性学习，需要转变教师的角色意识和优化教师的知识结构，要树立新的评价观，变“量化评价”为“质性评价”，变“一元评价”为“多元评价”，变“终结性”评价为“过程性”评价。 相似文献
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新课程改革过程中,为了以评价促发展,全面提高学生的语文素养,必须建立一个评价内容丰富、评价对象和主体多元、方式多样的高中语文必修课程评价方案。文章主要围绕“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度,从“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面和语文综合实践活动的视界来评价学生的语文学习水平。本方案采用必修模块的学业成绩评价,它包括形成性评价和终结性评价两部分,并试图确立高中语文必修模块学分认定办法。 相似文献
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形成性评价是在教学活动过程中,对教学方案实施情况以及学生学习情况作出评价,以明确下一步应如何调节教学活动,使教学活动的效果更好。传统的做法是:学生答卷——教师评卷——集体评讲。这样做,教师“累”,学生“厌”,教学效率低下。对此,我进行了改革,走出一条形成性评价的新路,探索出数学形成性评价方法——开放式形成性评价。变单一的以教师为主体的评价方式为有学生积极参与的多评价主体的评价方式,变呆板的阅卷后集体评讲为灵活的个别辅导与集体评讲相结合的评析。此评价方法在高年级进行了多轮尝试,收到明显的效果。其主要操作过程如下: 相似文献