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1.
杨全印 《宁波广播电视大学学报》2003,1(2):45-47,59
教育理论应该指导实践。教育理论何以才能指导实践?我们惯有的思雏方式过多地带上了教育研究者理论话语霸权的痕迹，而忽略了教育决策者与教育实践工作者的群体文化特征。为求教育理论指导实践,教育研究者应该更多地反求自身，加强与实践层的沟通，从研究问题的选择上、研究方式上、研究成果的内容上、研究成果的形式上谋求与实践的统一，并尽可能的追求自身理论的独立地位。 相似文献
2.
一股前所未有的新技术浪潮正在向我们涌来,它在更新教育的物质形态的同时,也在冲击着教育者的精神世界,并提出种种新问题迫使我们思考:信息技术的应用怎样才能有效地改变教育?是什么导致了教育技术应用上的误区?信息技术的这些应用对学生和教师已经和将要带来什么影响?人在新技术创造的新环境中究竟如何生存……存在的差异决定思维的差异,从事教育学原理研究的人们与从事教育技术学研究的人们,对这些问题给出了不同的答案,在我们以教育现代化为追求的思考与行动过程中,正是这些有差异的思维与答案,使理论与技术之间的对话成为必要,也成为可能。 相似文献
3.
教育研究是否有原创性有两个标准,即理论标准和实践标准.当前,我国某些教育研究显得原创性不足,原因不在于研究者缺乏原创意识和原创能力,而在于研究者的问题意识薄弱.要提高教育研究的原创性,应从提高教育研究的问题意识入手.那么,什么样的研究才称得上是具有“原创性“呢?“原创性“理论研究的特点和标准是什么?…… 相似文献
4.
在收集、整理和分析了大量资料之后,研究随之要进入关键的阶段:提出观点或论点,形成理论。怎样认识理论?如何提出观点或论点?又如何建构理论体系?这是每一个研究者面临的难点和重点。本文将谈谈对这些问题的理解和认识。 相似文献
5.
一 教育理论研究如何为教育决策服务,教育决策如何依靠理论,这是教育理论工作者和实际工作者面临的重大问题。笔者认为,解决和处理好这一问题,目前应解决一个认识上的问题,即:如何全面地认识理论自身的功能。我们之所以在有些问题上的认识上统一不起来,看法相去甚远,都与上述这个问题有关系。例如,我们经常听到对理论工作者这样的批评,研究的东西离实际太远,不能有效地为教育改革和教育决策服务。同时,我们也常常听到理论工作者这样的感叹,社会对他们的研究工作理解得不够,对他们的意见听取得不够,对他们的研究成果了解得不够,他们常常为自己的研究成果得不到社会的承认,得不到行政部门的采纳而苦闷。不能不承认,在如何看待理论的问题上,理论工作者与实际工作者的认识是有差距的,这种认识上的差距,已经严重地阻碍了他们的结合,有必要对这个问题作进一步的认识。 相似文献
6.
在理论与实践的双向交融中研究教育 总被引：1，自引：1，他引：0
当研究成为一种教育者共有的习惯和风尚,如何做研究,什么是好的教育研究,就成为一个不得不面对的问题.对此,不同的学科领域和实践领域依据其各自特征,必定会有不同的答案. 相似文献
7.
随着创新教育的蓬勃发展，创新教育一方面对我国中小学教育教学改革正在产生着日益深刻的影响．另一方面也对创新教育理论研究提出了严峻的挑战，大量的理论与实践问题需要创新教育研究者来回答。 相似文献
8.
比较教育研究与教育理论的中国原创 总被引：4，自引：0，他引：4
倡导"教育理论的中国原创"逐渐成为我国教育研究者的学术自觉,这对当前的比较教育研究提出了新的要求或挑战.本文分析了比较教育研究与教育理论的中国原创之间的关系,认为比较教育研究是中国原创教育理论形成的重要基础,以形成中国原创教育理论为目标的比较教育研究应该成为异域教育理论的阐释者与批判者. 相似文献
9.
一、我国教育理论研究的现状
教育理论研究者与教育实际工作者都在关心教育教学问题,但是在教育理论研究者和教育实际工作者之间却出现了不可逾越的鸿沟。在我国的教育理论研究中,由于教育研究缺少广大教育实际工作者的参与和理论研究者过多地脱离了现实教育问题,教育科学研究远离教育一线,缺乏对教育实践的了解,教育理论从研究者的头脑中凭空产生,导致很多看起来体系完备、视野开阔的理论研究在实际工作中行不通,这是因为很多理论研究者的研究方法是理论的而非行动的,其逻辑思维是演绎的而非归纳的, 相似文献
10.
教育理论、决策和实践关系之澄明 总被引：6，自引：0，他引：6
在互动中制衡,是教育理论、决策和实践的本真关系。然而,教育理论研究者实践取向持续匮乏、困惑于真理与权力之间,教育决策者掌控于“官本位”无形之手,教育实践者对“研究型教师”曲解误读,阻碍和遮蔽了这种本真关系。因此,作为教育理论研究者所在的知识分子群体,在教育发展中应回归教育生活实践,敢于对权力说真话,成为真正的“实践型研究者”和“决策型研究者”;作为教育决策者所在的官员群体,应知其社会责任,自觉提升其决策研究意识,努力以研究态度和科学方法看待政策现象、处理政策问题,成为“研究型决策者”;作为教育实践者所在的一线教师群体,应果断终止往昔消极被动的“教书匠”形象,代之以积极主动的“研究者”角色,成为“研究型教师”。 相似文献
11.
丁金霞 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(2):31-33
教育理论本土研究是立足于本土教育实践，面向现实教育问题的研究。进行本土研究，是由教育学的学科性质决定的，是教育学科学性、教育理论原创性的必然要求，也是教育实践的呼唤。深入实践、立足本土是本土研究的基础，深厚的传统文化根基和开阔的国际视野，多种研究方法的掌握和运用，研究者素质的提高以及制度上的保障使教育理论本土研究成为可能。 相似文献
12.
梅荣政 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,2(1):8-10
如何进一步加强马克思主义理论与思想政治教育学科的建设,如何进一步加强马克思主义理论与思想政治教育博士点建设,是广大该学科的教学与研究者普遍关心的问题。武汉大学马克思主义理论与思想政治教育国家重点学科带头人梅荣政教授在本期“视点”栏目中高屋建瓴地指出,无论是从学科建设的整体与全局来说,还是着眼于思想政治教育的阶级性质、社会功能与规范其发展方向,都必须重视在学科内加强马克思主义理论及其教育的研究。 相似文献
13.
14.
教育理论与相关学科的关系一直是一个争论不休的问题,二者历来就有断不了的血肉联系,它们的这种联姻关系与教育研究对象的复杂性和教育的基本问题、教育理论的性质、教育理论自身的限度分不开。要实现教育理论与相关学科的长期和谐共存,其主要的策略是提高教育研究者对教育理论独立性和开放性的认识。 相似文献
15.
解析布迪厄教育再生产理论 总被引：1，自引：0，他引：1
在社会演化过程中,教育究竟是引导社会变化,还是造成社会再生产的行动主体呢?针对此问题,文章试图通过解析布迪厄的教育再生产理论,探究教育通过何种途径和机制,再生产着教育本身以及这种再生产如何掩盖现代西方社会看似平等实际上并不平等的教育再生产真相。 相似文献
16.
21世纪以来我国教育公平的基本理论研究探析 总被引：1，自引：0，他引：1
21世纪以来,我国教育公平的基本理论研究具有以下特点:第一,我国研究者开始就教育公平作为一个研究领域的学科归属、概念体系、理论分析框架、方法论等问题进行初步探索;第二,针对"何谓教育公平"这一研究基础,我国研究者在经济学、社会学、法学、政治学、哲学、教育学、伦理学等多学科视野下,在事实判断与价值判断两个层面进行研究,并进而对具有多重特征的教育公平形成了系统的认识;第三,我国研究者对教育公平的社会基础与社会价值、结构与分类、制约因素与实现路经、评价与判断等教育公平的基本理论研究框架进行了更为系统的研究;第四,在继续移植、引进西方研究成果的基础上,我国研究者开始致力于教育公平的"本土化"研究。 相似文献
17.
《教师教育研究》2016,(3):43-49
教育研究者可能愿意强调教育研究成果对于基础教育教师和教育教学实践的影响力。然而,一线教师是如何认识教育研究的价值的?他们认为教育研究重要吗?什么样的教育研究是重要的?诸如此类的问题涉及中小幼教师对于教育研究者的研究成果在教师的教育教学实践中所具有的价值的认识。为了回答上述问题,我们设计了一项针对267名教师的实证调查。研究发现,教师对于教育研究成果的重视程度不高,尤其是学历和职称不高的年轻女性教师;"教"和"学"仍然是教师关注的核心研究话题,"教"相对于"学"而言,更受关注;相对于"教育研究对于教师发展的价值"和"教师在研究中的卷入情况",本研究中的样本教师更加重视"教育研究对于课堂教学的价值"。 相似文献
18.
王晓玉 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):2-3
教育研究者所确定的“研究问题”，可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度大致区分为“异己的问题”、“私己的问题”、“炮制的问题”及“联通的问题”四种类型。一个真正“好的”研究问题，无论对教育理论发展或教育实践改善来说，还是对研究者自身发展来说，都应当是“真”问题． 相似文献
19.
马多秀 《湖南师范大学教育科学学报》2010,9(4):23-26
教育理论研究本土化是当前教育学界学人的众望所归。然而,从我国教育理论发展的历史和现实来看,我们的教育理论研究深受“西学”的影响,以致于我们不能实现教育理论研究在元理论或元话语层面的本土化。默顿的中层理论思想可以为我们提供一种可能的选择,即在西方的元话语或元理论与中国的本土实践之间构建中层理论以实现教育理论研究本土化。教育理论研究本土化在中层理论层面的突破需要研究者要以理性的批判精神对待“西学”、深入本土教育实践和有本土问题意识、具有世界性视野、珍视本土传统文化。 相似文献