共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
我国传统的阅读课堂最大的弊端在于教师过多的关注语言文字本身而忽略了阅读者的背景知识这一重要因素.图式理论强调读者已有的背景知识在阅读过程中起着重要的参与作用,而有效的阅读方式则为交互模式.这对我国英语阅读教学改革都有着重要的启示:阅读教学应关注学生的背景知识;重视学生对阅读过程的积极参与和体验.以此为基础.可以构建一种以学生为中心、以过程体验为特色的新型阅读课堂.让学生分别从阅读前、阅读中和阅读后三个不同阶段体验已有的背景知识如何参与阅读过程. 相似文献
3.
一、创设生活情境,注重知识的形成过程数学教学要重视知识的形成过程,要让学生亲历数学家发现定理的过程及方法,为学生提供尽可能丰富的知识背景(包括与知识有关的课内 相似文献
4.
建构主义理论认为:知识在被个体接受之前,它对个体来说毫无权威可言,不能把知识作为预先决定的东西教给学生,学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性,学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判.因此,教师在设计教学过程时,应充分考虑学生的认识水平和知识背景,帮助学生通过自己的思考与实践主动建构, 相似文献
5.
课堂教学是教与学的统一．是师生互动、共同发展的过程。在新课程背景下,教师要从知识的权威转变为与学生地位平等的参与者,从知识的传递者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者,必须重视与提高学生的参与意识和能力。只有让学生主动参与整个教学过程,才能自主发现问题,积极探究问题,并最大限度地调动学生的自主性、积极性和创造性解决问题,才能让学生在参与的过程中,知识与技能、情感态度与价值观等方面得到真正发展。 相似文献
6.
雷绿亨 《重庆职业技术学院学报》2006,15(6):38-39,61
在大学英语听力教学过程中,传统的教学模式认为听力教学就是放音—听音—对答案,不给学生提示背景知识,学生是被动的接受者。事实上,听是一种积极主动的过程,是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论,听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此,帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。 相似文献
7.
Song Yanqing 《石家庄铁路工程职业技术学院学报》2007,(3)
在阅读过程中,读者会自觉不自觉地根据自己的背景知识构建其意义,因此,帮助学生建立或者回顾一定的背景知识是开始英语阅读训练的第一步,这不仅可以提高学生的阅读兴趣,而且能够加深学生对阅读材料的理解。对激活学生背景知识提出八种参考方法。 相似文献
8.
侯俊 《柳州职业技术学院学报》2008,8(3):141-143
图式是人脑中存储知识的框架,已有的知识被分门别类存放其间以供调用。图式理论是指导英语阅读理解的重要理论,它强调读者已有知识,即背景知识对阅读理解的主导作用。根据图式理论,阅读实质上是读者运用背景知识与作者进行“交流”的过程;教师在课堂阅读教学中的任务是激活学生的背景知识,帮助学生获得理解。 相似文献
9.
教学中为了使学生牢固掌握知识并能灵活应用,教师首先应该为他们提供知识的丰富背景,强调知识的过程性,利用背景的生动性、具体性来帮助学生记忆。在此基础上,还要为学生提供在不同背景下进行多次重复的机会,提供变式训练的机会,以把记忆逐渐概括成为语义记忆。只有这样才能够有效地将短时记忆转化为长时记忆,把情境记忆转化为语义记忆,保证教学质量,提高教学效果。 相似文献
10.
学生学习数学的过程是主动探索、自主构建的过程。它强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,让学生亲身经历知识的形成和发展过程,其目的是获得数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 相似文献
11.
雷相远 《内江师范学院学报》2009,24(Z1)
建构主义教学理论认为,以学生"学"为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构.学生学习是由学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工、处理而获得自己的意义,自己建构知识的过程,是主动地建构知识的意义.意义是学习者通过新旧知识经验间的反复双向相互作用过程而建构的.学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解. 相似文献
12.
宋砚清 《石家庄铁路职业技术学院学报》2007,6(3):117-120
在阅读过程中，读者会自觉不自觉地根据自己的背景知识构建其意义，因此，帮助学生建立或者回顾一定的背景知识是开始英语阅读训练的第一步，这不仅可以提高学生的阅读兴趣，而且能够加深学生对阅读材料的理解。对激活学生背景知识提出八种参考方法。 相似文献
13.
14.
李琴 《中学生数理化(高中版)》2010,(12):32-32
化学作业是高中化学教学的重要环节,是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径,也是教师教学反馈的重要手段.在新课程背景下,优化作业设计是教学过程中丰富学生的知识储备、扩大知识面、发展学生的智力和创造才能的 相似文献
15.
课堂教学评价的反思和框架重构 总被引：7，自引：0，他引：7
以往对课堂教学的评价是以“教”为中心,把教学看成知识传授的过程,制定一系列的指标评价知识传授的水平。新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。学生是学习的主体,是知识的主动建构者;教师是学生学习的组织者、促进者、引导者,是学生的朋友及长辈;教学内容是充满活力的知识的载体;教学环境是激发和促进互动的背景元素。建构“三阶段、四维度”的评价模型,重构课堂教学评价框架。 相似文献
16.
张茂林、杜晓新在《中国特殊教育》2011年第7期中撰文分析并总结了听力障碍学生阅读策略运用中的主要特点。听力障碍学生在篇章阅读过程中运用了以下认知策略。一是激活背景知识。阅读中针对阅读主题激活原有的背景知识,在文本信息和已有知识 相似文献
17.
在中学生物教学中,课堂教学不仅是传授知识的过程,更应该是师生共同构建知识的过程,师生作为拥有不同知识背景的个体,将在沟通与合作中进行知识的共享,心灵的碰撞,形成＂学习共同体＂。发挥学生群体作用,鼓励学生通过学生与学生之间以及学生与老师之间的讨论理解, 相似文献
18.
建构主义的教学理论及其启示 总被引：23，自引：0，他引：23
建构主义作为一种新的认知理论，其教学理论认为：知识是不确定的；知识的学习过程即知识的建构过程；学生是学习活动的主体，主动地建构知识；教师是学生建构知识的帮助者、促进者。这些观点对我国当前教学改革有诸多启发：把学生视为教学活动的主体；重视学生学习的经验背景；重视教学的社会性；重视学生创新能力的培养。 相似文献
19.
《语数外学习(高中版)》2014,(12)
正建构主义者认为,学习是学生对知识的自主建构,学生获取知识的过程就是学生在头脑中自主建构知识意义体系的过程。在建构主义教学模式中,抛锚式教学已相对成熟。这种教学模式要求建立有感染力的真实事件或问题(这类真实事件或问题的创设被形象地比喻为"抛锚"),让学生在一个相对完整、真实的问题背景中,自主产生学习的需要。 相似文献
20.
知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程．目前,大学教学中“重结论,轻过程”的教学方式弥漫课堂．在生物教学中进行知识发生过程教学的内涵是：让学生追溯生物学定律的形成过程;让学生亲历生物学概念的建立过程;让学生体验生物学实验的设计过程． 相似文献