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1.
张智慧 《语文学刊:高等教育版》2014,(11):168-169,171
英语实习教育硕士处于纯粹学习者向专业教师过渡阶段,反思实习课堂话语对于促进其转型和提高专业能力有重要作用。本文通过课堂记录、问卷调查对实习教育硕士课堂话语进行分析,结果表明:实习教师课堂话语时间多于学生,学生话语时间需增加;目的语输入较充分,但使用比率仍可提高;参考性问题多于展示性问题,但总量较少;理解核实与确认核实交互调整方式使用较多,澄清请求方式较少;反馈方式合理,积极反馈多于消极反馈,话语性反馈多于评价性反馈。 相似文献
2.
为探索我国地方新建本科院校英语教师课堂话语的现状及特点,采用课堂录音、问卷调查相结合的自然调查法,对丽水学院外语学院4位英语教师的英语课从教师话语量、教师提问、交互调整特点、教师反馈等四个方面进行了客观的调查和分析,结果表明：教师话语量大于学生话语量;展示性问题多于参考性问题;教师使用最多的交互调整方式是理解核实,而不是确认核实,很少使用澄清请求;教师采用的大多是积极有效的反馈方式。 相似文献
3.
通过课堂观察、录音和教师访谈,对国内EFL课堂上中外教师话语的数量、提问和反馈方式进行了实证研究,结果表明：英语课堂存在以教师为主导的现象,中外教师在话语总量上无明显差异;外籍教师课堂提问倾向于使用非限答式问题和参考性问题,而中国教师则多使用限答式问题和展示性问题;中外教师都较多地使用肯定反馈,外籍教师课堂多使用话语性反馈,而中国教师的评价性反馈比例较高。 相似文献
4.
从话语分析的角度 ,通过课堂观察 ,对大学英语教师在英语读写课教学时的课堂提问形式、师生交流内容和反馈状况进行了系统的分析。强调课堂教学在以学生为中心的教学前提下 ,教师在教学中的主导作用仍然贯穿于整个教学过程。教师通过展示性提问与参考性提问的有机结合、对时代性和真实性的话题的合理采用以及积极反馈方式的运用 ,既保证了教学计划的完成 ,又使学生的积极性得到了充分发挥 相似文献
5.
徐英辉 《南昌教育学院学报》2011,26(1)
课堂提问是外语教师常用的教学方法。本研究围绕展示性问题和参考性问题的数量、课堂提问方式、两种类型问题引发的语言输出量、教师课堂提问的反馈方式等方面进行分析。结论表明,合理运用展示性问题和参考性问题能够促进学生语言认知活动的发展,是语言教学的一个重要组成部分。 相似文献
6.
王素红 《中国石油大学胜利学院学报》2005,19(2):51-52
教师提问是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一,课堂提问的有效性,取决于提问的策略性.在英语课堂中,教师应将展示性问题和参考性问题相结合,加大参考性问题的比例,适当延长提问后等待的时间,尽量扩大提问的覆盖面,关注被提问学生的情感因素,积极反馈学生的回答,从而最大限度地促进学生的语言输出,提高学生灵活运用语言的能力. 相似文献
7.
王素红 《胜利油田师范专科学校学报》2005,19(2):51-52
教师提问是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一，课堂提问的有效性，取决于提问的策略性。在英语课堂中，教师应将展示性问题和参考性问题相结合，加大参考性问题的比例，适当延长提问后等待的时间，尽量扩大提问的覆盖面，关注被提问学生的情感因素，积极反馈学生的回答，从而最大限度地促进学生的语言输出，提高学生灵活运用语言的能力。 相似文献
8.
张屏 《忻州师范学院学报》2011,27(1):105-107
文章以大学英语小班辅导课程的构成为切入点,通过分析小班辅导教学的特点、目的,结合教师话语策略的研究现状,从教师提问方式的选择、反馈策略的调整、教师话语质量的提高以及话语量的控制等几方面有针对性地提出了教师在小班辅导教学中应较多选用参考性问题;评价性反馈与话语性反馈相结合;努力提高话语质量,使自身话语简洁、清晰;让学生成为课堂的主要发言者等有助于提高大学英语小班辅导教学效果的话语运用策略。 相似文献
9.
张彦琳 《广东职业技术师范学院学报》2014,(1):128-134
英语教师的课堂话语对于学生的知识构建和交际能力培养有着重要影响。英语本科师范生的实习课堂话语与初中优秀英语教师的观摩课堂话语在提问和反馈方式上存在较大差异。实习教师采用展示性问题和评价性反馈的频率远高于参考性问题和话语性反馈,降低了课堂会话的交际性和真实性,优秀教师则更好地平衡了各种提f．1和反馈方式。两者的差距说明实习生在课堂教学中要既能有效地引导学生,又能提高课堂的交际性,还需要在提问和反馈方式的使用上进行调整。 相似文献
10.
教师课堂反馈是教师对学生课堂表现活动的一种评价,它是课堂活动的重要组成部分,对学生的学习有明显的影响。本文通过分析学生日记的方法研究发现有效的教师课堂反馈对学生学习及情感都起着积极的作用,教师可通过合理使用鼓励性话语反馈、修正性反馈及态势语言反馈这三个途径获得有效的课堂反馈。 相似文献
11.
《佳木斯教育学院学报》2016,(3)
教师话语是课堂中重要的组成部分。本研究通过观察、录音并转写三位外籍教师和三位中国教师在六个自然班的授课,从话语量、提问方式和反馈方式三个方面进行比较,发现了外国教师的课堂话语量低于中方教师的话语量,双方教师的展示性提问都高于参考性提问,且都采用了积极反馈,基本呈现了一个以学生为中心的课堂。 相似文献
12.
本研究选取1位获得“2006年全国高中优质课一等奖”称号的教师的教学实录光盘作为样本,通过对师生课堂实录的转写的方法,对教师提问类型和教师提问类型对学生课堂口语输出的影响进行调查与分析,以此来了解高中英语优质课教师使用提问这一教学手段的情况,探讨如何充分利用提问来促进高中英语教学．经研究发现：课堂提问主要来自于教师,但是在小组活动的基础上学习者的提问也占有一定比例,因此也增加了学习者的输出;展示性提问多于参考性提问;提问类型和提问等待时间对学习者口语输出的影响较大．由此得出结论：参考性问题的确能提高学习者的输出水平,而展示性问题在充足的等待时间下也可以学习者较为复杂的输出． 相似文献
13.
教师教学反馈语是教师话语中的重要内容,是师生交流互动的重要一环,对学生的思维与能力发展也具有促进作用。通过文献分析及课堂实录的文本分析,厘清了课堂教师教学反馈语的概念与特征,分析小学语文课堂中教师反馈语存在的问题,如反馈语的类型较为单一、反馈语的表达夸张错位、反馈语的指向无的放矢、反馈语的使用延迟缺位,并提出改进反馈语的建议,即加强反馈语运用的自我反省、更多使用话语性反馈语或主题反馈语、在课堂教学中多提真问题、将反馈语的预设性和生成性相结合。 相似文献
14.
英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语具有情感性。教师对学生的情感态度影响着学生对英语学习的态度。通过对英语教师的课堂话语语料的分析,发现教师反馈语对学生情感态度具有一定的影响。从语用学中的言语行为理论出发,探寻了英语课堂教学中教师反馈的言语行为特点,为学生课堂上的学习焦虑现象作出描述和解释,同时验证言语行为理论的解释力,指出了有利于解决目前教师课堂反馈话语存在的主要问题的策略,认为教师应该积极运用肯定的反馈语来优化教师话语,达到英语教学的效果。 相似文献
15.
学思维活动课程对语文教师的课堂教学行为尤其是言语行为能够产生积极的影响,主要体现在:教师对课堂所设置问题的认知水平有所提高;教师对有效提问策略使用有所增加;教师更倾向使用正向反馈,同时减少对中性或负性反馈的使用频次。在非言语行为方面,教师更善于使用等待、接近和靠近等行为。 相似文献
16.
俞婷 《佳木斯教育学院学报》2015,(1)
过去十年教师的提问方式和提问类型曾经是国外研究者的研究焦点。但是近几年来,国内也有很多学者从理论和实践两个层次来研究课堂提问,并主要着眼于教师使用展示性问题和参考性问题的频率,以及提问策略,教师提问的分布和提问后等待时间等。但是对高中英语教师提问的研究还是比较少的,本文试图对高中英语课堂教师提问的分析来探讨教师提问方式与学生语言能力提高的关系。 相似文献
17.
何晴 《福建师大福清分校学报》2010,(6):71-76
为探寻中国英语课堂上教师所用的口头反馈规律,本文通过对课堂观察数据的分析得出以下发现：无论出现哪种错误,“复述”都是教师使用频率最高的一种反馈类型,形式协商只能引起很小一部分的正确吸纳。本文还根据课堂上学生对纠正性反馈的反应情况,分析不同反馈形式在各错误种类下的即时效果,从而对教师在英语课堂上如何使用纠正性反馈提出建议,如用加强语气来辅助“复述”等。 相似文献
18.
贺俊 《教学研究(河北)》2013,36(2)
以山西省Z高中四个班级的教师和学生为研究对象,对高中英语课堂互动中的教师反馈语进行了分析,研究显示,教师反馈语可以通过增加学生语言输入重要来源、降低任务难度、给学生积极的情感支持来提高课堂互动效果,进而促进学生语言的学习. 相似文献
19.
众多相关理论的研究和实践结果表明同伴反馈模式在二外写作教学中是可以起到积极作用的。但这种教学模式的实际运用需要系统的理论、技巧及心理层面的准备。本文通过讨论同伴反馈模式使用中所产生的主要问题,旨在进一步探析二外写作教师如何有效地使用这一教学模式。 相似文献
20.
根据社会语言学的输出理论,本文采用会话分析的方法,对大学英语课堂的教师提问行为进行了分析,旨在研究教师的话语行为是否应该改变,教师提问方式是否影响学生的课堂语言输出。通过对两名教师课堂提问的分析,发现参考性问题比展示性问题更能够使学生输出更多的单句和复合句。因此建议在二语习得课堂中,教师多给学生创造话语机会,尤其是多提问参考性问题。 相似文献