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在当前高考改革形势下 ,理科综合是大势所趋 ,物理和化学本身就有许多问题是联系在一起的 ,在高中课程里弄清这些联系对于应对理科综合能力测试是有很大帮助的 .比如 ,有很多同学就问到化学中焰色反应与物理中的原子光谱是什么关系 ?是不是一回事 ?单就一科是回答不了这个问题的 ,需要综合两科知识来回答 .一、问题提出很多金属或它们的化合物在灼烧时使火焰呈现出特殊的颜色 ,化学上叫焰色反应 .例如 ,钠及钠盐的焰色反应是黄色 ;钾及钾盐的焰色反应是紫色 ,等等 .为什么这些金属有焰色反应呢 ?原理是什么呢 ?它是化学反应还是物理反应呢 ?… 相似文献
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白英奇 《太原教育学院学报》1998,(3)
根据热力学基本原理进行化学平衡的教学中,有两个问题必须搞清楚,它们是:一、化学反应不能进行到底的原因对于一化学反应,如已知反应物 A 的化学势为μ,而其产物 B 的化学势为μ如图1所示.若μ>μ.则反应由 A—→B进行。初看时反应可进行到底,因为μ与μ相比.μ是最低点,所以反应可进行到α=1处。其实不然,按化学反应平衡原理,反应 相似文献
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我从哪里来的?为什么我和男(女)孩不一样,我为什么不能像男孩子那样站着小便呢?我是否可以做一个男(女)孩子?……面对这样的问题,家长和老师常会感到尴尬和为难,不知道该如何去回答、处理。回避?斥责?打骂?恐吓?这些方法都不行,那又应如何面对与处理呢?一孩子之所以提出这样的问题,其原因就在于：好奇是孩子的天性。他们对有关性方面的问题,就像是对诸如“天为什么要下雨”“鱼为什么会游泳”之类的问题一样,仅仅是满足于得到一个明确的回答而已,并不一定要“打破砂锅问到底”,非要明白这个问题的来龙去脉不可。从发展心理学的角度… 相似文献
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生命教育这么丰富的内容,对幼儿来说可行吗?我们又该如何在家庭中对幼儿进行生命教育呢?在幼儿的成长过程中,他们对生命有着许多问题:我是从哪里来的?为什么会生病?树叶为什么会掉下来?为什么人会死掉?死是什么?回想一下小时候,当我们提出类似问题时,家长和老师是如何回答的呢?过去,针对上述问题,大部分家长和老师的回答是:"等你长大后就知道了。"或是以一些带有教育目的的善 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2020,(2)
<正>在2017年和2018年江苏高考化学试卷的综合实验题中,连续两年都考查了NaClO。学生都知道NaClO具有较强的氧化性,根据题中的信息回答出考题要求的答案并不是很难。但是很多学生在做完题后都有这样的疑问:NaClO氧化银单质后为什么还有氧气出现? NaClO氧化尿素的过程中为什么先低温反应,再升高温度到110℃反应呢?过程中涉及什么样的反应呢?带着这样的疑问,下面我们就一起来分析一下吧。1.NaClO溶液的制取。现在工业上生产 相似文献
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<正> 在基础物理化学的熵教学中,我们总感到有些重要问题不能得到较彻底的理解,如熵判据实质是否一样?为什么要计算环境的熵变?为什么要应用状态函数法?等等。其实这些问题用不可逆热力学来考察就一目了然了。 相似文献
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<正>什么是高效课堂?又如何分清高效课堂真假"美猴王"?为什么一定要分清楚呢?先回答最后一个问题,我这是倒叙。如果不分清楚,教育依然不能明辨是非,依然会有很多人把扼杀当成爱护,把专制当成人文,当灌输当成 相似文献
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吴国庆 《中学化学教学参考》2002,(6):9-10
初中化学有一实验———铁丝在充满氧气的广口瓶里燃烧。教科书告诉我们 ,这个反应的产物是Ｆе3 Ｏ4。为什么反应产物不是Ｆｅ2 Ｏ3 或ＦｅＯ呢 ?若是Ｆｅ2 Ｏ3 或者ＦｅＯ该多好 ,初中生刚学化学 ,就遇到Ｆｅ3 Ｏ4这种混合价态的物质 ,有点难。可是 ,该反应得到Ｆｅ3 Ｏ4却是不争的事实。乍一想 ,这个事实很容易解释。我曾读到一个中学教研员写的文章 ,他是这样解释这个事实的 :从热力学数据表 ( 2 98 2Ｋ )可以查到ΔｆＧｍ°-/ (ｋＪ·ｍｏｌ-1) : Ｆｅ3 Ｏ4(ｓ) Ｆｅ2 Ｏ3 (ｓ) ＦｅＯ(ｓ)-1 0 1 2 .63 4 -74.43 5 -2… 相似文献
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有这样一个教学片断(“分数的意义”巩固练习阶段): 师:(出示右图)图中的阴影部分能不能用1/3表示? 生:不能 师:为什么? 生:因为不是平均分。 …… 教师对学生的回答十分满意。 可是,为什么不是平均分,阴影部分就不能用1/3表示呢?假如阴影部分在三角形的中间部位,如图,难 相似文献
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中学物理课本中,热力学第一定律和热力学第二定律已经有了比较详细的介绍,但是对热力学第三定律的说明比较简单,只有这么一个表述:热力学零度不可达到.在教学的过程中,不少教师及学生都提出了同样的问题:为什么绝对零度不能达到呢?同时在对热力学第三定律的理解方面,也出现了许 相似文献
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练丽丹 《启蒙(3-7岁)》2013,(8):23
"好奇"现象"妈妈,为什么月亮晚上出来,太阳白天出来呢?""为什么八哥会学人说话?""为什么水开了会冒‘烟’?"……面对孩子诸多的"为什么",父母怎样回答才最恰当呢?孩子提问后,相信许多父母都会绞尽脑汁进行解答。这种做法虽然能满足孩子的求知欲,扩大其知识面,但这样父母就只能成为孩子的一本百科全书,并不能成 相似文献
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孔雪明 《新课程导学(上)》2012,(35)
"淡化纯文字叙述"并不是不要文字叙述,不能由一个极端走向另一个极端,关键是要把握好两者之间的关系.那么,如何把握形式化的产物——式子与其文字叙述之间的关系呢?本文就公式的教与学来回答这个问题. 相似文献
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张富强 《数理化学习(高中版)》2005,(18)
如果有人问,怎样除去氯化钠溶液中少量的硫酸钠?很多同学会脱口而出地回答:加适量氯化钡溶液,过滤.乍听起来,这种做法无可非议,但仔细推敲,就发现此回答存在问题.为什么呢?问题出在“适量”二字上.氯化钡加少了当然不行,因为SO42-不能全部除尽.那么加多少才是适量呢?有人会说:加到白色沉淀不再增加为止.可是在溶液中已生成了较多白色沉淀后,再加入氯化钡溶液,是否又生成了少量白色沉淀是很难观察出来的.采用取上层清液检验的办法也不实际,总不能每加入一滴试液就检验一次吧. 相似文献
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什么是高效课堂?又如何分清高效课堂真假"美猴王"?为什么一定要分清楚呢?先回答最后一个问题,我这是倒叙。如果不分清楚,教育依然不能明辨是非,依然会有很多人把扼杀当成爱护,把专制当成人文,当灌输当成 相似文献