共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
正本刊讯近日,南宁市良庆区教育局派出30名中小学校长到北京师范大学等高校学习,目的是通过理论培训、跟班锻炼、集体研修等方式,拓展校长们的视野,更新管理理念,提升理论水平和实践能力。培训内容有教育理论和政策、教育管理专题、领导能力提升、行动研究等模块。近年来,良庆区教育局积极建设专家型校长队伍,实施了"名校长培养工程",将特色学校建设和"名校长培养工程"有 相似文献
2.
3.
说起华东师范大学丽娃河畔的教育部中学校长培训中心(以下简称"培训中心"),人们的脑海中立刻会跳出这样的关键词"教育家成长的摇篮"、"名校长发展的基地"、"中学校长的精神家园"……的确,成立23年的培训中心为全国各地培训了数以千计的优秀中学校长,这其中不仅产生了数十位得到社会公认的"教育家型"校长, 相似文献
4.
"八五"以来校长培训模式经历了基础性校长培训模式、专题性校长培训模式和主题性校长培训模式的转变,主题性校长培训模式是在整合前两种模式的基础上发展而来的一种科学有效的校长培训模式,应是"十一五"校长培训的主导模式。笔者以温州市校长高级研修班的有效组织为例,开展主题性校长培训。在培训全过程始终紧紧围绕"提升校长领导力,塑造温州教育家"这个主题目标,从校长高级研修的课程内容设计、培训的原则与方式等方面积极探索与构建主题性校长培训模式。 相似文献
5.
如何以名校长工作室方式助推乡村教育质量提升,河北省保定市贫困县(脱贫县)系列名校长工作室项目组形成的TRIMER(三聚体)研修模式进行了很好的探索。TRIMER模式在研修功能定位上强调校长成长、学校提质与区域教育优化三位一体;在研修方式上,培训、改进、辐射等三线交织;在研修原则上,培训与改进、个人研修与团队研修、素养提升与辐射带动有机结合;在培养主体上,保定市本土优秀校长的示范、北京市双导师的引领与京保教育行政的保驾护航相得益彰;在运行力量上,行政力量、学术力量、校长自我发展力量密切配合。 相似文献
6.
一、关于高级研修培训目标的定位 关于校长高级研修培训的目标，从已开始这项工作的部分省市的做法来看，一般都是把高级研修当成是培养那些名校长的培训。这种观点认为，校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。 笔者认为，这种培训目标的定位，只强调了高级研修培训的经验总结推广功能，而忽视了培训的本体功能和目标。因而有可能给校长高级研修培训带来如下一些负面影响：①参加了高级研修培训… 相似文献
7.
2007年11月,吉林省长春市宽城区教育局组织区内中小学校长,前往华东师范大学参加校长高级研修班培训学习。在学习的过程中,校长们的办学理念得到了升华,有人观念进一步提升,收获颇丰。我刊编辑部于2007年12月与部分参加培训的优秀中学校长共聚一堂,畅谈培训收获与工作感言,倾听他们的学习心得与体会,并由此形成了本期的笔会专栏。特缩编给大家,以资参考。[编者按] 相似文献
8.
根据浙江省教委关于中学校长培训的总体规划和要求,结合我区培训对象的实际和丽水地区教委关于中学校长培训的实施细则,1994年3月至11月,我们举办了丽水地区第七期初中校长培训班,并与省干训中心联合举办了丽水地区首期完<高>中校长培训班,为期9个月,共有115名校长(初中81名,完<高>中34名),完成了本次函授班的学习,取得了结业资格。 相似文献
9.
朱福建 《教育测量与评价(理论版)》2021,(7):11-18
基于TALIS 2018校长问卷调查数据,对比分析上海市中学校长和其他参与国家或地区(尤其是经济合作与发展组织成员国)中学校长在职前专业准备、在职研修活动、专业发展需求等方面的异同.研究发现,上海校长虽然在学校管理经验上具有明显优势,但在学历准备、相关专项能力培训等方面有待加强,参加非正式的同侪学习活动相对较少,专业发展上存在与工作时间冲突、缺少激励措施及门槛限制等障碍.基于此,我国要完善校长职前培养体系,实现校长专业发展的一体化;丰富校长在职研修形式,确保校长专业发展的实效性;回应校长的困难和需求,提高校长专业发展的针对性. 相似文献
10.
省级教育学院承担全省中学校长各种类型培训,按照培训计划,校长培训分三个阶段：第一阶段集中在教育学院进行系统的理论学习和到省内外中学进行学校考察;第二阶段为校长在岗自学研修阶段,校长回到各自学校边工作,边学习,运用所学的教育理论等解决学校工作中的问题;第三阶段为培训总结阶段,校长们集中教育学院交流学习经验和心得,完成培训任 相似文献
11.
"‘菜单''''式、导师制、双向选择"的新型校长培训模式构建 总被引：3，自引：2，他引：3
提高中小学校长的素质 ,推进校长培训的专业化发展 ,是当前校长培训研究的重要课题。文章在四川省中学校长培训模式的基础上进行了一些探索 ,提出了中学校长高级研修“‘菜单’式、导师制、双向选择”新模式。该模式的实践 ,实现了校长培训模式的变革 ,提高了培训工作的效益与质量。文章认为 ,必须加强对中小学校长培训模式的研究 ,进而实现校长培训体制与模式的创新 相似文献
12.
13.
14.
2007年4月，“国赫孚名校长工作室”在天津中学挂牌成立。天津中学校长国赫孚是天津市人大代表、天津师范大学兼职教授，获得过全国优秀教育工作者、天津市劳动模范、特级教师、南开区名校长等荣誉称号。在“名校长”这张名片上，他写下的却是朴素和低调几个字。 相似文献
15.
正为培养教育家型校长,促进基础教育质量不断提高,教育部中学校长培训中心受教育部委托,从2009年至今连续举办了四期全国优秀中学校长高级研究班,笔者有幸参与其中,收获良多。笔者以为,教育家型校长应该是集教育者、领导者、研究者、实践者为一体的专业人士。全国优秀中学校长高级研究班的培训目标十分明确,就是在全国范围内,遴选出一批具有丰富办学实践经验、良好办学业绩的优秀 相似文献
16.
体验式校长培训模式与技能训练式校长培训模式的实践探索 总被引：2，自引：0，他引：2
北京教育学院校长研修学院自成立三年多来一直探索校长培训专业化问题,在培训主题设计、培训流程管理、培训模式创新等方面都进行了探索,大大提高了校长培训的专业化水平。关于校长培训模式创新问题,目前已经从过去专题理论学习式为主发展到多元化模式共存,出现了体验式培训、技能训练式培训、行动研究式培训等多种模式。 相似文献
17.
旨在通过理论学习、实践探索、解决问题的模式,提高校长的教育理论水平和学校领导能力,促进校长自身成长和所在学校发展的校长高级研修培训,应把提升校长的科研素质设计到整个培训模块中,贯穿在整个培训过程里。一是强化校长的科研意识、训练校长的科研思维;二是在素质拓展训练中,加进科研思维的心智训练内容;三是激发校长的科研动机,引导校长的科研行为,确定研修学习的具体科研目标,选好科研课题;四是把研究开题环节和研究方法操作环节提前至理论学习模块的初期;五是制定校长在整个培训过程中的科研量化考核指标。 相似文献
18.
《大连教育学院学报》2020,(3):21-23
依据对领导力提升的培训需求,异地委托式中小学骨干校长的高级研修设计了专业化水平较高的跟岗实践学习模式。主要以研修任务为驱动、以实践能力提升为目标、以现场跟岗学习为主要方式。通过精心设计实践性研修内容和目标来解决学员管理实践能力提升的问题,培训效果凸显。 相似文献
19.
张立才 《大连教育学院学报》2012,(4):7-10
校长培训模式的建构,是一个实践、认识、再实践、再认识的复杂过程,涉及到校长培训工作相关的方方面面。校长研修共同体培训模式,是在充分认识现代校长培训性质和特点的基础上,以学校管理实践为依托,以校长个性发展为目标,借助校长集体智慧,提升校长解决实际问题能力的一种校长培训模式。它是促进校长个性发展的有效路径,能够破解校长培训针对性和实效性难题,是一种科学有效的培训模式。 相似文献
20.
澳大利亚的校长培训大多采用"专业学习"一词,体现了"尊重对象"的态度,明确研修主体。其运作模式主要有:目标导向下的资源学习、标准导向下的工作视导、基于实践问题的会议研讨、接轨学位教育的系统课程、实践体验与选择课程相结合的综合研修。我国应重视"培训"与"研修"的机制区别。研修是关于教师实践的策略性知识的学习,它应以具体实践任务的经历为基础,以体验和反思为主要学习方式。 相似文献