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建构主义理论认为:不同的人对同一客观对象的理解各不相同.正如奥苏伯尔所说:“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应.“不同的认知结构就新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同.因此,课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想.只有这样获得的数学才是学生自己的数学,活的知识,有用的知识.…… 相似文献
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建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。”不同的认知结构就新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。只有这样获得的 相似文献
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英继祝 《连云港师范高等专科学校学报》1997,(4)
数学课的导入方式是千变万化的,没有固定的模式。引入新课的方法应根据教材特点和学生的具体情况来设计。较好的引入方式能激起学生的认知需求,吸引学生的注意力,激发学生学习数学的兴趣。正如我国著名数学家华罗庚所说:“有了兴趣就乐此不疲,好之不倦,因之就会挤出时间来学习。”可见培养学生的学习兴趣是十分重要的。而培养学习兴趣的手段各不相同,本文仅就数学课引入着手,激发学生学习数学的兴趣,谈一点粗浅的看法。 一、以旧引新 (一)充分利用新旧知识的同化意识和转化意识,引导学生获得新知识。 相似文献
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一、小学生数学学习的意义（一）小学生数学学习概述。小学生数学学习的含义：一般解释,可以认为是学生对数学知识技能的认识,有目的、有计划、有系统地获得数量关系和几何图形的基础知识;进方正确、合理的整．小、分数的四则计算;发展逻辑思维能力、空间观急和解决简单的实际问题的能力;思想品德行为规范受到教育。同化论认为小学生学习数学的过程,就是以原有的认知结构同化新知识的过程。是把所学习的知识与认知结构中原自知识相互联系、相互作用的过程。是把新内容纳入到原有数学认知结构,并使原有认知结构得到补充改造或完善的过… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
<正>上好一堂课,上好一堂有效的数学思维探究课,是新一轮数学课课程改革的永恒追求。怎样通过科学、有序的教学活动,让知识背景、智力水平、个性品质各不相同的学生在数学学习中,实现"不同的人在数学上得到不同的发展"这一目标呢?一、亲身实践,即兴生成最有效的学习,是学生对学习过程的体验,学生只有通过亲身实践,将体验进行升华和内化,才能达到自主构建知识的目的。建构主义认为:学习是与一定的情境相联系,在实际有意义 相似文献
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注重教学情境的创设,但更要关注教学情境的有效性。找到学生学习新知建构过程的支撑点很重要．数学的学习就像上楼房,一层是旧知,二层是新知,怎么建构一条阶梯上楼是关键。所以我认为数学新知识通过什么样的方式内化为学生的知识体系．也就是学生通过学习怎样把新知识转化为旧知的过程比数学本身的知识结构更重要。利用学生生成的资源,水到渠成地进行引导,让学生自己发现,自己总结。学生经历这样的探索学习的过程,充分地掌握了规律。 相似文献
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多年来,我校数学教研组在“知识同化理论”的指导下,许多教师作了有关研究,取得了一定的研究成果。我们认为知识同化有两个重要过程:其一,知识同化是新学习的观念(知识)与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二,知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构,并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下,学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我们在研究过程中发现,有的学生能顺利地完成上述过程,而有的学生则不能顺利地完成上述过程,除了我们已研究的如教学内容的组织,教师的教学方法,学生原有的认知结构等等原因外,一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生,在学习过程中,能采用一些有效的学习方法和学习策略,从而促进了知识同化的进行。因此,这几年我们又在原有研究基础上,对指导学生掌握一些学习策略,从而提高学习效率进行了初步探索。在学习过程中,用以提高学习效率的任何学习活 相似文献
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数学作业是学生学习数学最基本的活动形式,是数学课堂教学的补充和延续,是学生掌握知识、培养能力的重要手段,是发展学生潜能和个性的实践活动。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为:"每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习途径。"因此,教师应根据不同学生的特点,设计个性化的作业,用不同方式要求学生完成,并且以不同的方式评价、反馈。那么,如何落实 相似文献
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现代教学论认为,学生学习知识不是一个被动吸取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识,并构建他们自己的认知结构的过程。数学教学中强调“数学化”过程,对于激发学生学习的积极性、主动性,构建良好的认知结构,培养探索能力和应用意识,造就一代创造型、开拓型人才的作 相似文献
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探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。这种学习方式,也是小学数学课程标准所倡导的:动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程标准这个重要的新理念,就是提倡学生用亲身体验的方式来经历数学,探究数学。 那么,如何把小学数学课堂变为小 相似文献
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布鲁纳等人的认知观点认为:学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程。数学认知结构,就是学生头脑里的数学知识按照自己理解的深度、广度,结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知 相似文献
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素质教育重视以学生为主体,让学生主动学习,生动活泼地发展。学生学习数学的过程,是一个以积极的心态调动原有的知识、经验,尝试学习新知识,解决新问题,同化或顺应新知识的积极的建构过程,这个过程必须靠学生自己来完成。 相似文献
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《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。 相似文献
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"体悟数学"对学生来说,是一种学习数学的方式,对教师而言则更多的是一种教学思想和教学主张.在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化.这样的课堂教学善于把握学生学习的切入点,从让学生体验数学好玩开始,引导他们亲身体验新旧知识的联系,学生在捕捉联系,发现结论的顿悟过程中,自然地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展,自然走向玩好数学的目的地. 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。 相似文献
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《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应该以学生的发展为本,促进学生全面、持续、和谐地发展,数学教育应该面向全体学生,使不同的人在数学上得到不同的发展。这些顺应时代发展要求和人的发展要求的新的教育理念,必将引起数学课堂教学的变革。学生的知识基础、生活经验、家庭环境和社会阅历各不相同,这必然造成学生在数学学习中的不同需求。因此新标准下的数学教学,必须努 相似文献
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一个人的学习方式是其思维方式、行为方式乃至生存方式的表现形式。有学者认为:"学生今天的学习方式就是他未来的生存方式、实践方式、思维方式的一个缩影。"一种良好的学习方式,对于学习者而言具有可持续发展的意义。不同的学科有着不同的学习方式,对于数学而言,最大的特征就是思维的训练与语言的表达。因为数学学习是一个从表层知识到深层知识不断深化的过程,这要求学习者运用分析、抽象、概括、评价及反思等多种思维,还要明确数学语言表达的含义及使用规则和方法。因此,掌握一种数学学习方式,就意味着学习者掌握了一种数学的思维方 相似文献