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This paper applies the capabilities approach to the broader debate of the role of vocational education and training (VET) in poverty alleviation. The capabilities approach provides an approach for conceptualising and evaluating VET which differs in orientation from dominant productivist conceptions. It does so by shifting the focus from economic development to human development. By placing the well-being of VET students at the centre of our concern it shifts the lens from income generation and with it employability to a lens on capability expansion which includes but is not limited to the capability to work. The paper is based on interviews with 20 South African Further Education and Training (FET) college students. The central argument is that VET has an important role to play in poverty alleviation, but only if located in a multi-dimensional view of poverty which understands poverty as capability deprivation across multiple human functionings. In this broader notion of poverty, the role that VET plays includes training for employability, but also includes the expansion of other important capabilities such as, and in the voice of a FET student interviewed in this study, ‘the ability to dream’, or in the language of the capabilities approach, the capability to aspire. 相似文献
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全面脱贫时间节点的到来为教育扶贫开启了新的思维起点,向教育扶贫提出了过程性挑战。基于后扶贫时代贫困现象的主要特征,教育扶贫质量的可持续提升有赖于处理好教育发展与教育扶贫、扶智与扶志、农村教育贫困与城市教育贫困、扶贫主体与贫困主体、教育扶贫的国际经验与本土实践等关系。后扶贫时代的教育扶贫应诉诸多维关系视域的系统化行动,在扶贫实践中需进一步凸显教育发展的功能建设、精神扶贫的价值指向,关注特殊贫困人群的主体特征、倾听教育贫困者的主体诉求,探索国际教育扶贫经验的在地化实践,推动实现我国教育扶贫经验的国际社会贡献力。 相似文献
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为了实施教育扶贫助力脱贫攻坚,我们进行了贫困地区农村基层干部培训体系的实践探索,经过三年研究实践,创建了脱贫攻坚背景下农村基层干部培训体系,并在培训实践中应用,为贫困地区农村基层干部培训提供了借鉴。 相似文献
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乡村教师作为乡村社会的精英知识分子,在融入乡村社会参与职业教育精准扶贫中具有实现在场式专业发展、提升扶贫质效的价值。乡村教师参与职业教育精准扶贫应具有与乡村社会文化、与乡村学校学生以及与乡村社会资源的社会融入意蕴。基于乡村教师参与职业教育精准扶贫时存在主体性困境、环境性困境以及制度性困境的日常事实,具体的融入路径有:以乡土情怀培养激发乡村教师的内源性责任感;促进乡村教师观照扶贫对象的职业教育恰切选择;融通基础教育与职业教育之间的价值取向;改善社会支持体系以提升乡村教师的乡村社会融入积极性。 相似文献
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当前,我国已进入脱贫攻坚的关键阶段,但贫困地区的农村和农民的脱贫仍面临巨大挑战。晏阳初在乡村改造中积极开展农民教育,针对农民“愚、贫、弱、私”四大问题,从生计教育到公民教育,将物质脱贫与精神脱贫相结合,具有丰富的现代价值。鉴于晏阳初农民教育思想,我国推进精准脱贫工作,应大力发挥教育脱贫作用,激发农民内生力量;开展精准职业教育与培训;强化人才支撑,充实扩大农村专业化人才队伍,更好地助力美丽乡村建设。 相似文献
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2019年10月,世界银行提出“学习贫困”的概念,设定了到2030年将学习贫困率减半的目标,并给出了较为具体完整的行动方案。消除“学习贫困”项目得到了世界多国政府的积极响应,尤其是在疫情期间取得了较快进展。随着我国脱贫攻坚战的全面胜利,推进乡村振兴成为实现中华民族伟大复兴的重要任务,教育脱贫也将进入以高质量、深耕式、多主体为特征的后扶贫时代。世界银行消除“学习贫困”的新理念和新做法,对继续做好我国教育扶贫工作、以教育助力乡村振兴具有重要的借鉴意义。 相似文献
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如何以名校长工作室方式助推乡村教育质量提升,河北省保定市贫困县(脱贫县)系列名校长工作室项目组形成的TRIMER(三聚体)研修模式进行了很好的探索。TRIMER模式在研修功能定位上强调校长成长、学校提质与区域教育优化三位一体;在研修方式上,培训、改进、辐射等三线交织;在研修原则上,培训与改进、个人研修与团队研修、素养提升与辐射带动有机结合;在培养主体上,保定市本土优秀校长的示范、北京市双导师的引领与京保教育行政的保驾护航相得益彰;在运行力量上,行政力量、学术力量、校长自我发展力量密切配合。 相似文献
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十九届四中全会指出“坚决打赢脱贫攻坚战,巩固脱贫攻坚成果,建立解决相对贫困的长效机制[1]”。2020年是脱贫攻坚的收官年、决胜年。民办四川天一学院在精准扶贫中应该履行社会职责,发挥人才培养、科学研究、服务社会的职能作用,在近几年来的精准扶贫中,摸索出了产业扶贫、精准资助、扶贫就创业等建立机制和制度,助力精准扶贫联系点巩固精准扶贫成果,逐步实现向乡村振兴过渡。 相似文献
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随着精准扶贫工作不断向纵深推进,高校在精准脱贫攻坚战中所具有的特色与优势逐渐显现出来。本文在精准扶贫背景下,以贵州大学帮扶贵州省贞丰县脱贫攻坚的工作案例为研究对象,以选派驻村干部、校农合作、“一院一品”及“博士村长”项目等为研究内容,就高校在精准扶贫背景下帮扶地方脱贫攻坚的有效路径进行了分析,旨在为贵州省决战脱贫攻坚和实现同步全面小康提供参考。 相似文献
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商洛是一个集中连片的贫困地区。市委、市政府坚持以扶贫开发总揽农村工作全局,抓住基础设施建设、产业结构调整、移民搬迁、农村文化教育卫生和劳务技能培训四个切入点,综合开发,整村推进,项目整合,资金捆绑,取得了较好的扶贫效果。今后要探索、完善扶贫长效机制,规范管理,提高扶贫工作的质量。 相似文献
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《中国农村扶贫开发纲要(2011-2020年)》在扶贫标准、扶贫目标、扶贫区域、扶贫路径和扶贫策略等方面呈现出了一系列新的特点。依据反贫困理论、参与发展理论以及我国农村贫困的现实特征,基于职业教育路径的扶贫开发,必须以崭新的理念指导农民职业教育培训工作;必须积极投资于面向农村弱势群体的职业教育培训事业;必须建立有利于保障农民接受职业教育培训权益的制度与政策,搭建贫困人群自我发展能力建设的平台;必须精确锁定贫困目标人群,积极组织和推进现代农民职业教育培训工程。 相似文献
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The commercialisation of education and the massive recruitment of international students across different vocational education and training (VET) systems including the US, UK, Canada and Australia have led to significant changes in the VET teaching and learning landscape. This situation compels the VET sector to design and develop new professional development programs to support the immediate and changing needs of teachers working with the diverse international student cohort. However, to date, teacher professional development in response to the growing population of international students has not been an explicit focus of empirical study and theoretical conceptualisation in VET research. This study responds to this paucity. It draws on a broader three-year research project funded by the Australian Research Council (2014–2017) that involves fieldwork, participation in and observation of staff professional development activities and interviews with 102 VET staff in Australia. It uses positioning theory as a conceptual framework to examine how VET teachers position themselves and their professional development needs in response to international students. The results call for a critical need to re-examine the focus of the current professional development programs offered for VET teachers. The current context requires teacher professional development in international VET to focus on developing teachers’ capabilities to re-examine their pedagogical beliefs and practices and to understand international students’ various needs and cultural backgrounds. The study also stresses the importance of ongoing professional learning to equip teachers with the skills and knowledge to appropriate their pedagogical practices in response to the critical need to prepare all students for the intercultural labour market and to use students’ diversity as a resource for teaching and learning. 相似文献
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Vocational Education and Training and Human Capital Development: current practice and future options
MANFRED WALLENBORN 《European Journal of Education》2010,45(2):181-198
EU neighbouring countries (partner countries) have made considerable efforts to improve their vocational education and training (VET) systems, with different policies and strategies that take account of country-specific priorities in human capital development. This article addresses the donor community. It analyses the role of partner countries' VET in contributing to human capital development in order to benefit better from the globalised economy. The emerging debate on the role of VET in these countries and among donors is considered in terms of the functional dimensions of employability, productivity and sustainable growth, taking into account the economic, social and ecological dimension of growth and development. Not addressed is the systemic perspective on VET in terms of improving existing curricula, learning arrangements and textbooks. The article focuses, rather, on functional dimensions of VET that are relevant to achieve development goals and makes some recommendations for international cooperation. Given the complexity of multi-stakeholder-driven VET systems, cooperation needs to build on existing VET structures. Moreover, cooperation must contribute to an effective reform implementation. 相似文献
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高校智库在参与精准扶贫、脱贫攻坚中发挥着越来越重要的作用,但其服务脱贫攻坚的主要机制、理论和基本模式尚处于探索阶段。本文立足于贵州省“黔灵智库”助推全省深度贫困村织金县三甲街道办五星村脱贫摘帽的实践,依托逻辑分析法,探讨了高校智库参与地方扶贫工作的具体内容和作用机制。高校智库发挥社会影响力、政策影响力和理论支撑力,通过专业人才、技术服务、项目研究、政策咨询等方式,全面推进了人才扶贫、技术扶贫、产业扶贫和文化扶贫,有力提升了精准扶贫工作成效。建议优化人才培养结构,打造科学模式,注重技术转化针对性和适用性,提高高校智库服务脱贫攻坚效率。 相似文献
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近年来,尽管我国农村扶贫资金在逐年增加,农村绝对贫困人口总量也在逐年减少,但随着贫困标准的不断提高,农村贫困人口减少的速度却在不断减慢,扶贫效率渐低。本实证研究显示,初中及其以上文化水平的农村劳动力可促进农村扶贫效率的提高,其中中专文化水平的农村劳动力对提高农村扶贫效率的实际贡献值最大,贡献值其次的是高中文化水平的农村劳动力,并据此提出了相应的对策建议,以促进农村教育反贫困政策的完善,提高农村扶贫效率。 相似文献
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付卫东 《河北师范大学学报(教育科学版)》2021,23(2)
中共十九届四中全会提出“坚决打赢脱贫攻坚战,建立解决相对贫困的长效机制”,为新时代脱贫攻坚指明了方向。而教育扶贫是脱贫攻坚的重要组成部分之一,通过对中西部6省18个扶贫开发重点贫困县(区)180余所农村中小学调查发现,新时代贫困地区学生还面临六大相对贫困问题:经济贫困、知识贫困、能力贫困、情感贫困、文化贫困、信息贫困。这些相对贫困问题如果不及时解决,势必会影响脱贫攻坚的整体效果。为此,提出加强创新学生资助方式、提高贫困地区农村学校质量、加强就业创业教育、高度关注贫困生群体的心理问题、坚持内源发展理念、强化信息技术与教育的深度融合六条对策建议。 相似文献
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在分析湘西州的人才现状的基础上,以湘西职院农村人才培养为例,对武陵山区地方高校农村人才培养模式及其取得的成绩进行探讨,并对进一步完善湘西职院农村人才培训模式提出相关的建议,以期为武陵山区农村扶贫攻坚人才培养提供一定的借鉴。 相似文献
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选派驻村“第一书记”是党和政府为实现农村脱贫而提出的一项重要举措.2015年全国推广实施以来,“第一书记”在消除贫困、改善民生等方面取得了积极成效.从建好基层党组织、强化战斗堡垒作用,发展主导产业、筑牢脱贫致富根基,激发内生动力、塑造可持续发展能力,创新治理模式、推动乡村治理方式变革等四个方面形成了独具特色的党建扶贫模式.“第一书记”在助力脱贫攻坚中的经验做法,为今后赋能乡村振兴提供有益借鉴. 相似文献