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关于建立高等职业教育社会评价制度的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国高等职业教育是直接面向社会办学的．为有效促进高等职业教育的长远发展及其办学水平的不断提升．必须建立以社会评价制度为主导的质量保障体系。特色质量观是建立高职社会评价制度的内在根据．社会评价在质量保障中的特殊作用是其客观要求。国外质量保障的经验是其重要参照。 相似文献
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政府评估一直是我国高等职业教育质量保障的主要形式和途径,为我国高等职业教育的改革和发展做出了极大的贡献,经历了开端、兴起和规范化等几个阶段。但随着我国经济社会的转型和发展,政府评估这种单一的质量保障模式已暴露出自身的不足。 相似文献
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高等职业教育是高等教育体系中的一种重要形式。近年来,我国高等职业教育一方面取得了可喜的成绩,如办学规模不断扩大,初具特色的人才培养模式正在形成,专业建设基本适应社会需求,校企合作、产学结合初见成效;另一方面也存在一些不容忽视的问题,比如定位不准、缺乏特色,办学条件有待改善,教育质量不高,质量监控机制不完善等。为了保障高等职业教育质量,就必须建立一套完整的质量评价体系。我们应从积极发挥政府在社会评价制度推进中的作用、构建以就业为导向的高职院校自我评价制度、加强评价社会中介组织建设三个方面积极推进高等职业教育社会评价,尽快建立符合我国国情的高等职业教育社会评价制度。 相似文献
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我国高等职业教育已进入以质量求生存的发展时期,高等职业教育改革势在必行。我国高等职业教育在行政管理体制、学校发展定位、制度安排、政策导向和专业设置审批等方面还存在比较突出的问题。高等职业教育应该实行集中管理模式,出台高等职业教育经费保障措施,科学确定高等职业学校的发展方向,明确学校的发展定位。 相似文献
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开展全面科学的高等职业教育质量评价是促进高等职业教育发展的需要。高等职业教育质量评价要遵照高等职业教育的办学宗旨,基于高职院校的办学实际,促进高职院校职能的全面履行。确立保障高职教育持续发展的质量评价依据,要立足新生素质看毕业生成人成才的社会效益,立足服务宗旨看高职院校服务区域行业的质量,立足技能本位看毕业生在生产一线所做的贡献,立足办学条件看高职院校对高等教育的贡献。 相似文献
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论建立高职社会评价制度的合理性 总被引：1，自引：0，他引：1
我国高等职业教育是直接面向社会办学的．建立社会评价制度是其质量保障的应有之义。无论从价值、权利、经济的视角．还是从政策和现实的方面,都有其深刻的合理性。对社会评价制度合理性的认识．有利于尽快建立起符合我国国情的高等职业教育社会评价制度。 相似文献
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韩国职教电子技术专业课程设置的评价与借鉴 总被引：3，自引：3，他引：3
韩国的高等职业教育非常普及，它为韩国创造经济奇迹提供了人才保障。通过分析与评价韩国高等职业教育课程设置的基本情况，将对我国高等职业教育的发展提供重要的借鉴作用。 相似文献
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高等职业教育飞速发展之际，高质量内涵式发展已成为当前职业教育研究的重要命题。从高质量建设内涵出发，厘清质量建设与高等职业教育发展的关系。通过回溯我国高等职业教育评估的发展历程，梳理高等职业教育质量建设的发展逻辑。根据高职教育质量建设的目标导向性、动力内生性、教育主体性、评价多元性、架构系统性的特点，提出“双高”背景下高职院校内部质量诊断与改进保证体系构建的路径：高位统筹质量保证体系总体架构；引擎驱动激发内生动力；规划先行形成完整目标链；成果导向打造精细标准链；深挖特色营造质量文化氛围；平台保障构建智慧校园。 相似文献
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高等职业教育发展评价及其指标体系构建 总被引：2，自引：0，他引：2
高等职业教育发展评价的核心是系统地反映高等职业教育适应全面建设小康社会需求的程度和满足民众对高等职业教育需求的程度。发展评价的本质是作出价值判断,目的在于为发展决策服务。高等职业教育发展评价不是为了去证明发展质量,而是为了去改进发展质量,引领高等职业教育科学发展、可持续发展。高等职业教育发展评价指标体系主要包括:发展理念、发展资源、发展规模与质量、发展结构、资源利用、社会贡献、发展特色。 相似文献
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提高质量是高等教育改革与发展的核心任务。本文从我国高等职业教育质量保障体系的基本架构、宏观质量保障体系建设、微观质量保障体系建设等方面,对我国近10年来高等职业教育质量保障体系建设的历程和经验进行了回顾与评述,以期对进一步丰富和推进我国高等教育质量保障的理论研究及实践活动有所启迪。 相似文献
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高等职业教育质量应理解为“高等职业教育满足社会需要的程度”,其内涵中既包括所提供的服务质量,同时包含自身的发展质量。高等职业教育质量评价应建立层级分明的评价机制,包括国家高等职业教育质量评价、区域（省级、地市级）高等职业教育质量评价、高等职业院校教育质量评价等评价体系。 相似文献
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念烨 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2005,(3):100-102
在推进高等教育大众化进程中,高等职业教育的发展成为主体。开展经常性的教育评估工作,无疑是一种有效的质量保障和强有力的宏观调控机制。高等职业教育评估不是为了证明发展质量,而是为了改进发展质量。基于这种评价理念,本文重点从发展质量评估、人才培养工作水平评估、教学质量评估三方面进行分析与研究。 相似文献
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郭旭红 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(10)
改革开放以来,我国高等职业教育发展迅速,党中央国务院高度重视职业教育的改革和发展,明确了职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作战略重点的地位,同时也看到了高等职业教育评价、质量、管理等方面存在的问题,并针对问题,提出提高认识更新观念、规范管理提高质量、创新机制加大投入等解决策略,以提高高等职业教育的质量。 相似文献
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从教育公平视野介绍了我国高等教育发展状况和公平问题。促进高等教育公平需要法律保障,明确政府发展教育事业的职责,优化教育结构,建立教育资源配制平衡机制,全面提高教育质量,加大就业保障,大力发展高等职业教育。 相似文献
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"职业性"、"高等性"是高等职业教育的基本属性,高等教育的"职业性"发展趋势和职业教育的"高等性"发展趋势是推动高等职业教育发展的动力。正是在二者融合发展的趋势下,构建了我国高等职业教育质量评价体系。 相似文献