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中国的高等职业技术教育的一个突出问题是具有较高专业理论水平和较强实践能力的优秀教师严重缺乏。许多高职院校都制定了教师的专业化发展计划，对高职院校教师进行专业理论、实践能力全方位的培训与锻炼，期望能尽快建立起一支“双师型”师资队伍。但有时却发现培训效果并不尽如人意，因此有必要对高职教师的专业化培训计划进行反思。 相似文献
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高职教师职后培训与发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
高职教师职后培训是高职教师继续教育的一种形式,是提升高职教师综合素质的一项系统性、实践性和发展性工程.构建一套较为完善、能适应未来发展需要的高职教师职后培训与发展模式,是推动高职院校和谐、可持续发展的必由之路. 相似文献
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陈紫薇 《武汉工程职业技术学院学报》2023,(3):73-78
基于扎根理论研究方法,以湖北省两所国家优质高职院校服务教师培训项目实践为研究案例,通过数据收集和编码发现了教师培训项目供需错位、赋能成效欠佳的成因,即沟通协调不畅、组织设计不精、队伍建设不强和评价激励不力。针对问题,初步构建了高职院校服务教师培训项目机制模型。 相似文献
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文章首先对EOP理论进行了简要阐释,并分析了该理论对英语教师教学能力发展的积极影响;其后,从EOP理论的应用视角出发,对高职英语教师专业能力的发展趋势进行了展望探讨;最后,从建立终身学习意识、制定教师培养计划、定期组织校内培训、构建教师培训平台等角度入手,提出了EOP视角下高职英语教师专业能力发展的途径策略. 相似文献
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加快高职院校教师发展中心建设是打造高素质职业教育师资团队,推动职业教育高质量发展的重要举措。基于对国内200所高水平高职院校与本科院校教师发展中心在发展水平、组织架构与职能定位上的系统调研,客观分析当前高职院校与本科院校教师发展中心建设的现状与特征差异,提出高职院校教师发展中心的建设路径：聚焦顶层设计,合理设置高职院校教师发展中心组织体系;聚焦系统规划,构建“双师双能”为核心的分层分类教师发展体系;聚焦教学规律,科学化、精准化设计教师培训模式;聚焦教改研究,研训融通驱动高职教育“三教”改革。 相似文献
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构建高效的高职教师终身学习体系，建设一支高素质高职教师队伍，对于推动教育改革的发展，提高民族素质具有重要的战略意义。实践的经验和需求表明，高职教师的培训必须具有实效性。从思想观念、管理协调机构、法律体系、财政支持、评价制度和学习型组织等方面探讨实现高职教师培训的保障机制。 相似文献
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反思性教学包括对教学理念、教学过程、高职学生的反思,方法具体,形式多样。面对高职英语教师专业化教育理念陈旧,专业素质能力不强;学历和职称情况不理想;教师组织力量薄弱,专业化培训针对性差的现状,提出反思性教学有利于教师专业化的持续、自主发展;有利于促进教师将理论运用于实践,并将实践经验升华为理论;有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动等在教师专业化发展中的应用价值。 相似文献
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基于高职教师专业发展的校本培训理论及实践研究,是提高教师专业水平和学校办学质量的有效途径.文章首先厘析了高职教育校本培训的内涵,其次梳理了高职校本培训的有效方式,最后探索了高职校本培训管理创新的路径. 相似文献
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高职院校教师弹性管理的理论基础 总被引：1，自引：0，他引：1
任何一种管理都有其理论支撑,高职院校教师弹性管理作为一种管理理论,又是一种管理方法,同样离不开相关理论的支撑。高职院校教师弹性管理的理论基础是高职院校教师弹性管理理论形成与发展的依据,是高职院校实施教师弹性管理的根本,包括积极心理学、人力资本理论、组织行为学、复杂科学管理理论等要素。 相似文献
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从高职教师专业化发展视角谈职教师资的海外培训 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从高职教师专业化特性的研究入手,分析我国当前高职教师的素质状况,探讨高职教师进行海外培训的有关问题,强化高职教师职业实践、教学实践和理论水平的培养,以促进高职教师的专业化发展。 相似文献
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任何一种管理都有其理论支撑,高职院校教师弹性管理作为一种管理理论,又是一种管理方法,同样离不开相关理论的支撑.高职院校教师弹性管理的理论基础是高职院校教师弹性管理理论形成与发展的依据,是高职院校实施教师弹性管理的根本,包括积极心理学、人力资本理论、组织行为学、复杂科学管理理论等要素. 相似文献
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高职教师理论应用能力包括高等职业教育理论应用能力、学科专业理论应用能力、职业教育与社会需求对接能力、校园文化与企业文化对接能力、开展科学研究与科技开发的能力等方面。职前职后一体化培养高职教师理论应用能力需加强技术师范院校阶段、教师岗前培训阶段和校内职初阶段培训,通过建立学习型校园、推行“五个一”工程、开展三建设,搞好校本培训,通过鼓励教师挂职锻炼和提升学历,搞好校外培训。 相似文献
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李红云 《中国科教创新导刊》2009,(14):228-228,230
高职“双师型”教师的校本培训是一种新的培训理念和模式,它能有效地解决当前高职“双师型”教师培训的一些问题。为了能够将校本理念更好地应用于“双师型”教师的培训中,凸现“双师型”教师校本培训的优势与特色,本文提出了实施高职“双师型”教师校本培训的可行性策略。 相似文献
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高职教师继续教育的理论基础探析 总被引：1，自引：0，他引：1
张晓青 《漯河职业技术学院学报》2008,7(4):13-14
继续教育是提高高职教师整体素质,促进高职教师专业成长的重要途径。追本溯源,高职教师继续教育的理论基础包括终身教育理论,教师专业化理论,学习型组织理论和人力资本理论。本文通过对这些教育思潮对高职教师继续教育的影响的探讨,指出终身教育理论是高职教师继续教育的重要理论支撑,教师专业化理论是高职教师继续教育的价值取向,学习型组织理论是高职教师继续教育的新视角,而人力资本理论则确保了教师作为重要的人力资源,其发展理应得到重视。 相似文献
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教师专业发展理论和教师成长因素分析提示我们:在考虑教师专业发展问题时,一定不能脱离教师的教学实践与所任职的学校,学校、学生和教学问题与教师的培训和发展紧密关联。比较教师专业发展的策略与途径,在以教师个人为本的培训、以政府为本的培训和以学校为本的培训这三种培训组织模式中,校本培训在一定程度上更能促进教师的专业发展,应该更多地关注校本培训。 相似文献
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张燕 《中国职业技术教育》2016,(4):88-92
师资培训是高职院校提高师资队伍素质、促进教师队伍专业化的一个重要途径。我国高职院校教师培训面临缺乏统一的准入标准、师资来源多元化、培训课程有待充实、企业实践制度有待完善等问题,同时没有拥有一定话语权的高职院校教师的自治组织也成为高职院校教师专业化建设的一个缺陷。因此,改变现有的人才观、提高教师准入门槛,提升继续教育内涵、夯实教师素质,建立职业院校教师的自治组织、提升话语权是促进高职院校教师队伍专业化建设的必要途径。 相似文献
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在教师继续教育培训中,要突破院校式培训的围墙,寻找适应成人学习的培训模式.应用学习型组织理论是实现教师发展、教育发展、社会发展的需要.为教师适应新课程改革需要并促进其成长提供"学习型组织",合理开发培训资源成为教师培训研究和实践的重要课题.中小学教师培训要引用学习型组织理论,建立新的培训动力机制、组织模式和交往方式,来达到高效、有效的培训. 相似文献