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在指导学生科学记录时,我们不仅让学生用文字、画图等符号的进行记录,有的还会利用图表来干预学生的表达。不同的老师倾向使用不同的图表,但无论以什么样的图表呈现信息,其目的都有三点：一是尽可能详尽地把观察到的事实表达出来;二是尽可能将繁杂的信息清晰地呈现,方便信息交流与汇报;三是尽可能方便信息统计与分析。 相似文献
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成长记录袋的创建与使用 总被引：9，自引：0，他引：9
赵德成 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(4):38-42
成长记录袋有意识地收集学生的作品或有关证据,以反映学生在某一领域的努力、进步与成就。任课教师创建和使用成长记录袋一般要经过明确目的和用途、对内容选择提供指导、明确学生角色、确定评分程序和标准、交流和使用等几个主要步骤。在当前的评价实践中,学校和教师还要注意谨慎选择成长记录袋的应用领域、将成长记录袋的应用与教学有机结合、给教师和学生足够的自主权并加强教师培训。 相似文献
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中学生科学探究的表现性评价是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。科学学业评价要加强对科学探究活动评定的实践研究;要注重过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合;要注意对科学探究能力评定的公正性。 相似文献
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教师要建立有效的研究性学习学生活动评价体系,实践"立足过程,促进发展"的评价理念。可以从规范设计、关注主体、科学选择、评价内容、灵活运用、评价方法和呈现评价结果进行反馈等环节,探索评价方式与实施策略,力图实现评价的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能、交流功能和管理功能,以评价引领研究性学习开展,创新优质课,推进综合实践活动课程的"常态化"实施,促进学生成才。 相似文献
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幼儿园科学活动是培养幼儿创新精神的沃土。帮助幼儿尽可能多地获取有关环境的充分的科学经验，并适当地将部分科学经验上升为初级科学概念；设计指导幼儿操作活动的问题要讲求开放性与可控性相结合；让幼儿动手操作在先，教师操作验证在后；让幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后；耐心对待幼儿提问；既要做好确定课题、准备材料、设计问题、组织交流等宏观调控．更要做好微观指导；正确评价幼儿、正确评价活动效果；重视自然角、科学桌、科学宫、饲养角、植物园地等非正规科学活动的作用等……是科学活动中培养幼儿创新精神应注意的问题。 相似文献
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成长记录袋是一种学生评价方式。近年来,成长记录袋受到我国中小学教师的广泛关注和应用,但由于缺乏相关的培训与指导,应用中出现了一些偏差。因此,要发挥成长记录袋促进学生发展的功能,就必须科学地认识和使用成长记录袋。 相似文献
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在科学课教学中,要让学生养成根据具体情况使用文字、图表、画图、符号等方式进行科学记录的习惯。科学记录是孩子们科学探究的足迹,是孩子们科学探究的信息超市,是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据,伴随着整个科学探究过程。良好的科学记录习惯,有利于学生养成实事求是、 相似文献
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吴桂萍 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(3):95-96
小学科学探究课是学生在教师指导下进行观察、提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流并开展评价的科学探究活动。小学科学探究课能培养学生的科学思维能力、科学精神与科学态度，使学生初步习得科学方法，逐步获得对科学本质的理解。 相似文献
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甄珍 《河北广播电视大学学报》2008,13(1):57-58
营销类《商务实践》课程建设主要包括教学标准（包括教学目的、教学内容、师资选用）、过程监控（包括指导记录、企业反馈等七个方面）、评价办法（包括实训业绩考核等三方面）的一系列系统实用的理论,这类课程的科学建设对于实践类课程的开发与实施具有一定的借鉴意义。 相似文献
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小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,为实现这一宗旨,需要了解学生实际学习和发展状况,即随时对学生学习状况进行评价。科学课程的评价以真实的日常教学为基础,充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生的实际学习和发展状况,可采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、提问、学生活动产品、学生成长记录袋、作业法等多种方法进行评价。本文从科学课程学习评价的研究背景、性质、内容、方法等方面展开阐述。 相似文献
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建构主义评价观是成长记录袋评价的理论基础之一,由于认识上的不足,我国在学生成长记录袋实施中出现了学生被动学习的性质并未真正改善,学生自我评价重视不足以及对教师指导、家长参与的误解等问题,必须予以纠偏,并认真处理好学生主动性发挥与教师指导、尊重学生差异与评价标准以及对作品的分析总结与量化评价这几对关系,以保证其顺利推行。 相似文献
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科学记录不仅是学生科学学习的内容和方法,而且是学生思维的深化,获得证据的途径,更是科学评价的依据。纵观目前的小学科学,其教学实践中存在记录方法、环节、形式、结果处理等方面的不足与误区。本文通过透视记录中存在的问题进行剖析,寻求对策,使科学课的记录更加有效,促进学生科学素养的提高。 相似文献
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陈容斌 《中小学作文教学(小学版)》2011,(24)
科学记录不仅是学生科学学习的内容和方法,而且是学生思维的深化,获得证据的途径,更是科学评价的依据。纵观目前的小学科学,其教学实践中存在记录方法、环节、形式、结果处理等方面的不足与误区。本文通过透视记录中存在的问题进行剖析,寻求对策,使科学课的记录更加有效,促进学生科学素养的提高。 相似文献
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美国科学教师培养的NSTA标准是制定科学教师培养项目的全国性指导文件。NSTA标准具有重视培养科学教师的科学素养、构建有效的知识结构——学科教学知识（PCK）、注重从课程设计——实施——评价——反思一体化的专业技能的培养、重视交流与合作的专业发展活动等特点。教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题,对美国NSTA标准进行研究,可为我国教师教育标准的制定提供参照。 相似文献
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美国科学教师培养的NSTA标准是制定科学教师培养项目的全国性指导文件.NSTA标准具有重视培养科学教师的科学素养、构建有效的知识结构--学科教学知识(pcK)、注重从课程设计——实施——评价——反思一体化的专业技能的培养、重视交流与合作的专业发展活动等特点.教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题,对美国NSTA标准进行研究,可为我国教师教育标准的制定提供参照. 相似文献