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1.
徐海燕 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(4):97-98
在课程游戏化推进的今天,越来越多的教师已经认识到游戏的重要性,他们不再把控幼儿的游戏,而是将活动的主动权让给幼儿,给幼儿创设良好的活动环境,让幼儿与材料互动,与同伴互动,积极发展自己,提高认知水平与技能。在这一过程中,教师应减少介入,给幼儿创设“有准备”的物质环境与精神环境,满足幼儿的探索需求。 相似文献
2.
陈海英 《四川工程职业技术学院学报》2006,(1)
操作游戏是游戏活动中的一种,是以操作活动为主体的,重视幼儿感性经验的积累和发展,以操作学习为中心的综合性游戏模式。在操作游戏中,教师为幼儿提供各种操作的材料,幼儿可以在有指导的情况下或独立地与游戏材料发生作用,也可以创造性地改变游戏材料,通过积极思考,展开想象,反复尝试或与同伴合作、激烈竞争来获取成功,在游戏中训练幼儿良好的思维方式和创造意识,锻炼幼儿的意志品质。从而获得新的发现、满足自身的愿望,逐步达到主动发展。下面就操作游戏的指导谈几点具体做法:一、为幼儿创设操作游戏的支持性环境,促进幼儿主动发展(一)提供… 相似文献
3.
张翠霞 《武汉市教育科学研究院学报》2007,(1)
运用探究性主题活动与幼儿表演游戏相结合的游戏方法,能够充分调动幼儿参与游戏的积极性,促进幼儿探究能力的发展,培养幼儿的创造性思维。也为幼儿的游戏活动注入了新的活力,丰富和深化了主题活动,有利于促进幼儿主动、全面地发展。 相似文献
4.
游戏是幼儿园的基本活动,对于幼儿身心发展有重要作用。区角活动是教师为幼儿创设活动环境,有计划、有目的根据幼儿自身能力特点和设定的教育目标投放游戏材料,让幼儿依据自身意愿及能力自主选择游戏伙伴和游戏内容的一种活动形式。区角游戏对幼儿主体性、思维发展、社会交往与合作能力等方面的成长有着重要的作用。本文从区角空间大小、主题种类、空间布局及材料投放等方面探究幼儿园区角游戏环境创设的策略。 相似文献
5.
赵国英 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(8)
幼儿英语游戏式教学模式是指运用自主学习、自然习得的方式,促使幼儿在教师创设的英语游戏环境和创编的英语游戏活动中,积极、主动、快乐地学习英语,通过游戏为幼儿搭建使用英语的平台,实现幼儿与英语“亲密接触”,让幼儿习得英语的同时促进幼儿的全面发展。 相似文献
6.
陆红霞 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(2):103-104
陶行知先生说:“生活教育是以生活为中心之教育。”这提示幼儿教师在开展教育时要结合生活,开展面向现实生活的教育活动。角色游戏活动与幼儿生活息息相关,也符合幼儿的发展水平和年龄特点,幼儿在角色游戏中能获得较大的满足感和幸福感。因此,教师要重视开展角色游戏活动,通过拓展户外环境、创设生活环境等方法将角色游戏与生活联系起来,以促进幼儿的全面发展。 相似文献
7.
师远贤 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(10):61-63
教师在投放游戏材料时,要掌握幼儿的年龄特点,了解和熟悉游戏材料的多种功能,明确目标,从游戏材料投放的数量、时间与空间上准确把握操作要领,让幼儿在游戏材料操作中获得运动和认知等多方面的发展,生成自己的课程。 相似文献
8.
罗友琴 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(8)
幼儿园开放性游戏环境包括两方面的含义:一是开放性的物理环境,即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的,幼儿可以自由选择、取放玩具材料,游戏时间段是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境,即游戏中的人际关系是开放的,同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。1.游戏环境的创设要以幼儿的现实经验为基础,体现幼儿的“最近发展区”水平幼儿的游戏来源于成人的现实生活,是对成人现实生活的一种模仿与再现。在创设游戏时,我们必须了解幼儿的“最近发展区”水平,提供与幼儿生活经验相适应的游戏环境,因为只有当环境适应幼儿的特点 相似文献
9.
自主游戏情境中幼儿的深度学习契机时有发生,教师要为幼儿提供自主游戏的环境,给予自主思考和解决问题的空间,为幼儿深度学习提供支点。在“木梯造车记”中,幼儿历经了“想造车——造木梯车——造升级木梯车——造多人轮梯车——造轮梯火车”的游戏过程。教师通过角色代入、观察引导、交流分享、记录讲述等多种方法支持推进幼儿在游戏中的发展。 相似文献
10.
一、设计意图:本学期我班开展了《可爱的我》主题活动。随着主题的不断发展,孩子的自我意识不断增强,在认识自我的基础上,发展到认识幼儿园、我的同伴,并生成与“我”周围感兴趣的物体的游戏,《我和“树叶”做游戏》也是由此而生成的一次教学活动。二、活动目的:1、幼儿能体验我和树叶做游戏的快乐,愿意在集体面前大胆表现自己。2、激发幼儿在游戏时大胆想象,发展幼儿创造力。3、探索与树叶游戏的各种方法。 相似文献
11.
彭群霞 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(3)
区域活动是一种环境教育,它对幼儿来说是自由活动,但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣,引导幼儿动手操作,自主地学习和探索。游戏材料作为区域活动的重要组成部分,科学地投放和随机适宜地进行指导,有利于提高幼儿区域游戏的质量,有利于幼儿在区域游戏中获得长足的发展。 相似文献
12.
规则游戏是幼儿按照一定规则所从事的游戏的统称,其对幼儿身心全面发展都具有不可忽视的重要作用。幼儿教师作为幼儿在游戏中的伙伴与指导者,对幼儿规则游戏的组织与指导就显得十分重要。因此幼儿教师应当把握好其在幼儿规则游戏中引领者、干预者、参与者的多重角色定位,立足于幼儿身心发展规律及需求之上,为幼儿提供必要的帮助与指导,并参与其中,从而不断促进幼儿游戏水平的提高,帮助幼儿在规则游戏中身心得到全面的发展。 相似文献
13.
非游戏活动游戏化对充分发挥儿童的主体性有着重要的作用,它是以幼儿主动获得经验为主,以环境材料为中介,促进幼儿积极主动地建构经验的实践模式,我们要让幼儿在游戏中学习,在游戏中快乐成长。 相似文献
14.
由于缺乏游戏交往的场所、时间和同伴,当前幼儿的社会化存在发展不良的问题。混龄教育模式本身的特点使其在解决这些问题时具有天然的优势:它为幼儿社会化的发展提供了真实自然的客观环境,可以有效地促进幼儿的亲社会行为的发生和发展,培养和增强幼儿的自信心,促进情感和自制能力的发展,促进幼儿社会交往能力和社会适应能力的发展。 相似文献
15.
王晶 《佳木斯职业学院学报》2023,(3):101-103
文章对幼儿园游戏的实践进行研究,以“发展适宜性游戏”理念为支点,从幼儿游戏的内部动机出发,关注幼儿游戏活动中的生长点,通过“观察—解构—重建”的循环改进路径图,不断调整、支持和引发幼儿从简单、重复的游戏向富有质量和成效的高水平游戏发展和提升。主要从循环改进路径图的基本思路与实践路径、循环改进路径图的实施步骤、循环改进路径图的实施要点等方面,为幼儿教师构建游戏指导的流程与实践提供支架,让幼儿在游戏中获得快乐与发展。 相似文献
16.
粤港澳大湾区建设是近年来国家重要的发展战略,发展粤港澳大湾区的关键一步是发展教育。作为转变传统学习的一种新型学习方式,深度学习运用在幼儿结构游戏中将凸显出哺育价值、激活价值与内驱价值等价值意蕴。传统幼儿结构游戏面临着幼儿结构游戏场域的悬置、幼儿教师游戏素养的匮乏、幼儿主体游戏意识的迷失等现实羁绊。为此,大湾区建设背景下需要从建设立体结构游戏场域、提升幼儿教师游戏素养、培养幼儿主体游戏意识等维度进行幼儿结构游戏中深度学习的理路生成。 相似文献
17.
李新茹 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(8):54-57
幼儿园定向运动游戏作为一种体智并重的幼儿园新型游戏,在增强幼儿身体素质和运动能力的同时,还发展了幼儿读图识图、方位识别、合作交往、解决问题等方面的能力。幼儿园定向运动游戏对幼儿身心全面发展有着积极的影响。本文从幼儿园定向运动游戏的设计策略、多种形式的组织策略、游戏指导策略等方面对定向运动游戏在幼儿园的实践进行了阐述,总结了幼儿园定向运动游戏的实践策略,希望对定向运动游戏在幼儿园的开展提供一些借鉴和启示。 相似文献
18.
李成璐 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(14):52-54
在户外自主游戏的背景下,根据游戏主题,幼儿按自身兴趣和需要自主探究展开游戏活动,获得游戏的体验和对主题的生成拓展,并由此获得自我的发展。从幼儿年龄特点和认知水平出发,教师运用“游戏主题”的指导策略,从关注日常谈话、适时划分主题、增减游戏材料或教师参与等途径,提升幼儿户外自主游戏的有效性。 相似文献
19.
史文秀 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(12)
造成幼儿分离焦虑的主要原因在于幼儿某些需要的严重失衡与突然缺失.因而,幼儿分离焦虑的化解重点也应放在满足并且建立幼儿新的需要平衡上.缓解新入园小班幼儿分离焦虑的四点应对之策为开展生动有趣的游戏活动、营造家庭式的环境氛围、建立积极的师幼及同伴"互动"、实施亲情效应. 相似文献
20.
陈芳 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(2):53-56
自主游戏中低结构材料的投放意义重大。与高结构材料相比,低结构材料更具有开放性,不仅能激发幼儿的想象力和创造力,满足幼儿探索的天性,还能增强其动手操作能力,丰富其感知体验,培养其独立思考与团队合作能力。在游戏中教师要充分相信幼儿自主游戏的能力,尊重幼儿游戏的意向,顺应游戏的发展,巧妙无痕地进入幼儿的游戏中,保护幼儿的"真"游戏。 相似文献