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刘俊峰 《中学语文(读写新空间)》2022,(2):58-62
核心素养背景下课堂作品的建构过程需要教学智慧支持,既要把握开展群文阅读教学、大单元综合性情境教学和基于阅读教学的微型写作教学的新趋势,又要实践课堂作品的建构的新路径,即以核心素养、课程目标和课程内容为导向确定教学目标和教学方法,开展单篇精读教学和开展群文阅读教学相得益彰,以自主学习为基础开展合作探究学习,着眼合宜内容和"学的活动"构建教学评价的有效维度,使教学在充分预设中走向课堂作品生成,从而促进学生语文学科核心素养发展,唤醒教师专业发展自觉!本文将基于对核心素养背景下高中语文课堂作品生成新趋势的梳理,探讨高中语文课堂作品生成的新路径。 相似文献
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指向素养养成的学校教学文化呼唤主动学习、深度学习、智慧学习、无边界学习,融创课程的建构实践为学校新型教学文化提供了观念变革、价值导向、载体建构与路径支撑。绵阳外国语学校基于课程融创的教学文化重构从三个方面探索：融通学段界限构造连贯学习的教学格局;融通课堂关系构造深度学习的教学格局;融通思维阻隔构造智慧学习的教学格局。三个维度都指向可持续学习力的培养、解决问题的关键能力和创造力培养。纵向融通的教学改革、融通课堂关系的深度学习、思维提升的智慧学习,促进学校课程教学走向融合创生。 相似文献
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跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念，既是亮点又是难点，但它是一个多义词，亟须厘清。在新课程改革语境下，跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学，以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中，跨学科主题学习可以划分为两种类型：“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型。跨学科主题学习的四个关键特征表现为以科目之跨为起点，以主题整合为抓手，以实践学习为路径和以素养培育为旨归，强调了其科目学习的逻辑起点，观照了学习内容组织的变革，凸显了核心素养导向下学习革命的表征。从实践策略看，跨学科主题学习应注重实施单元化，以单元作为设计实施的单位和载体；应注重主题意义化，建构有意义的综合性主题；应注重内容结构化，开展指向整合的内容选择与组织；应注重学习实践化，推进知行合一的学习方式变革；应注重评价表现化，嵌入表现性评价变革传统评价方式。 相似文献
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王晓明 《大连教育学院学报》2023,(2):27-29
大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式，在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。 相似文献
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在普通高中通用技术课程中,深度学习体现在知识与经验的结构化建构、设计与操作的高阶性思维、学习与实践的积极情感、过程与方法的反思性学习、目标与内容的素养性熏陶等方面。为落实学生核心素养的培育,基于深度学习理念的通用技术单元教学设计需强调素养导向的学习目标、价值引领的学习主题、真实可靠的学习情境、富有挑战的学习任务、深度加工的学习过程和有机嵌入的学习评价等方面。 相似文献
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“学科大课堂”是南京市拉萨路小学落实立德树人根本任务、发挥学科育人作用的校本化实践项目，倡导以学习方式变革为突破口，以问题解决为导向，通过学科实践活动建构起学生的学科大概念，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。数学“学科大课堂”的实践，以工具为载体，以研学为路径，立足儿童视角，通过时空延展、组织重构、内容整合、方式融建等路径，凸显实践育人功能，培育学生核心素养。 相似文献
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新生态教育以全局性、全面性、整体性、开放性、全民性、终身性、实践性为显著特征,显示其培育理性生态人的强大生命力,引领着素养导向下教育发展的未来。新生态教育背景下的课堂建构是关于课堂生态场的建设,是以学生主动学习为中心的一个整体的、贯通的、各种关系协调共生的系统建构。新生态课堂呼唤学科实践,寻找与探索适合新生态课堂的学科实践路径、基本范式和有效评价是当务之急。 相似文献
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深度学习是发展素养的学习，是有意义的学习。在化学深度学习教学实践中，将“深度学习教学改进实践模型”赋予学科特质，研发“基于深度学习的大概念统领下化学单元教学设计框架”“基于深度学习的挑战性学习活动设计框架”并不断进行实践，实现学科再建构和实践模型在学科中的具体化。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）设计课程内容。结构化就是关于结构的建构过程。小学数学单元习题的结构化设计，应立足核心概念，统筹单元习题与教学目标的一致性，以“单元”为基本单位，建构结构化的知识体系，强调单元习题的整体性、关联性、迁移性，关注数学本质，关注通性通法，发展核心素养。那么如何基于单元核心概念科学合理地确定单元习题目标？如何围绕素养导向的育人目标结构化设计单元习题内容？如何基于实践优化单元习题结构体系？ 相似文献
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核心素养对变革课堂教学提出了新的要求,建构一种基于“问题—对话—评价—重构”方式开展的课堂实践活动——“分享—创生”学习范式,从多个维度探讨了核心素养导向的“分享—创生”学习的含义、内涵,教学的基本形态、范式结构、操作流程以及教学具有的基本特性和这一范式的育人价值。 相似文献
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《北京教育学院学报》2021,(6):51-58
基于情境学习理论、社会建构理论与联通主义理论视角,构建了技术支持下的智慧教研模型:模型融合课前、课内和课后日常教学业务情境,支持教师专业持续发展;结合群体人际数据与课堂教学数据的智能化分析,为教研提供社会和认知支持;基于协同进化和集体创生知识库,支持教师教学能力个性化提升。智慧教研模型遵循实践逻辑进行群体教研活动的设计与实施,支持从"专家授导式"向"课堂问题驱动下教师合作探究式"教研范式的转变,联通相关资源为教师个性化发展提供多维支持,有助于建立平等协同的教研氛围和文化。 相似文献
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钟家荣 《广西教育学院学报》2023,(3):226-231
聚焦核心素养的高中语文单元教学，以学情为起点，对教材进行重构，以有逻辑性的问题为导向，在核心素养统领下确定单元教学目标，以整合与比较法开展有序、科学的单元学习活动，采用关注学习品质的评价方式，有效地帮助学生培育语文核心素养。 相似文献
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项目式学习就是组织学生围绕基于生活需要的真实性问题进行综合性探究学习，在解决问题的过程中培育问题背后所承载的学科核心素养。在小学语文主题单元教学中，教师可以围绕学科单元人文主题和语文要素，基于真实生活情境确立的一个具有系统性且与“语言建构与应用”紧密相关的探究问题，让学生围绕这个核心问题及其所分解生成的若干子问题，在持续探究中建构自己的言语表达图式，通过成果展示、反思提升等环节来培育本单元所承载的学科素养。 相似文献
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周荷秀 《中学政治教学参考》2024,(9):35-37
学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统“以课时为单位”的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养。大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效。 相似文献
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教学活动的开展、实施离不开学习资源的支持,目前的学习资源大多数是静态的、预设的,较难支持深度教学互动、个性化的学习过程。文章在分析智慧课堂内涵、智慧学习影响因素基础上,构建了智慧课堂生成性学习资源设计模型。模型基于生态学进化视角从学习资源需求分析、资源预设、发展进化、进化生成、资源评价等步骤对学习资源进行动态生成、持续进化性设计。通过该模型设计的生成性学习资源能较好地支持深度探究、激发学习兴趣、提高学习参与度、促进知识建构与智慧发展。 相似文献
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基于核心素养设计教学是推进新一轮课程改革的主要途径,而大单元教学是实现学生核心素养发展的重要方式。通过对基于核心素养的大单元逆向教学的价值探索、原则建立和体系建构,实现学生核心素养发展。结合大单元教学和逆向设计挖掘出促进核心素养的生成、强化知识理解与迁移、落实教学评一致性的三方面价值。为更好把握教学设计路径,建立以目标为导向、评价设计先行、培养高阶思维三大基本原则。依据逆向设计原理阐明设计逻辑,确定学习目标要基于学生核心素养,设计学习评价要关注学生学习过程,创建学习活动要促进学生深度学习,以此满足大单元逆向教学培育核心素养的根本目的。 相似文献
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新课标建构了素养导向的教学目标,初中语文需围绕核心素养的达成进行教与学的变革。初中语文教材是按单元结构编排的,整合单元学习内容,结合语文学科综合性与实践性的特点,选择项目化的学习形式。通过项目主题的策划、项目任务的设定、项目活动的推进,提升学生的思维能力和核心素养。 相似文献
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在实施新课标、新教材的背景下，如何将核心素养落实到教学实践活动中，是每一位教育工作者应该关注的课题。为了有效培养学生核心素养，推动学科教学变革真实发生，提出核心素养在教学实践中应完成“两次落地”。第一次“落地”是以学科单元为基本单位，通过建构六项学习结果的评价模型，倒逼教学设计和教学实施，建构内容标准和行为标准，并以此展开核心素养的学科教学；第二次“落地”是以跨学科学习为形式，通过设计基于情境脉络的真实问题，打通不同学科的核心素养，形成跨学科核心素养，将学生的核心素养转化为具体学习结果。核心素养的“两次落地”互为补充，共同促进核心素养培养目标实现。 相似文献