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跨学科写作教学需整合传统写作教学智慧与信息时代写作学习需求,确定学习元素,研究教学策略。跨学科写作教学路径有二：语文路径,以写作为目的,通过跨学科学习培养写作能力;超越语文路径,以写作为手段,来实现跨学科学习目标。跨学科写作教学需以问题意识为先导性学习元素,以学科关键知识及表达方式为主体性学习要素,以特定写作范式为支架性学习元素,以支撑学生的跨学科写作学习。 相似文献
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跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准（2022年版）》的亮点与难点，是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实，为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为，推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑，体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看，跨学科主题学习具有两大重要特征：立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化；从教学方式看，应采用项目式学习方式，创新情境教学，借鉴现象学习与现象教学；从教学评价看，应开展多元评价，注重表现性评价，促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。 相似文献
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学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点：一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。 相似文献
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跨学科教学能提高学生的兴趣吗?——一项来自丹麦的问卷调查 总被引：1，自引：0，他引：1
为了解中学生对数学、物理、化学和生物等跨学科教学的兴趣,本文通过问卷调查方式,从数学的学科特点、数学与其他学科的相关性、跨学科能否提高学习兴趣、校外环境的教学与科学、数学与科学对学生未来的重要性等几个方面加以探讨。结果表明,学生对数学和科学的跨学科教学有很高的兴趣;未来的学业和职业影响学生对跨学科教学的合作及其评价;兴趣是可以通过跨学科教学从一个学科拓展到其他学科的。 相似文献
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王愉鑫 《北京教育学院学报》2023,(5):16-20
跨学科概念作为科学教育领域共通的上位核心概念，不仅需要在科学学科教学中进行渗透与建构，更需要在打破学科壁垒的跨学科学习中深度建构。项目式学习作为跨学科学习的一种方式，因其具有问题驱动、情境真实、学科融合、实践探究等特点，可以有效帮助学生启动跨学科概念的逻辑思考，感悟跨学科概念的本质特点，迁移运用跨学科概念解决复杂问题，最终形成并发展学生的核心素养。 相似文献
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主题活动教学是跨学科背景下的数学内容学习。文章基于建构主义学习理论，从大单元整合、学科交叉、生活现实、学生发展等多元视角，创设真实的主题活动情境，构建深化式、辐射式、分解式等多样主题活动范式，探索主题活动的教学机制，创新主题活动教学的评价机制，为当下小学数学主题活动教学提供参考。 相似文献
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小学科学特有的大单元结构化内容编排,为跨学科学习提供了有利条件。围绕单元学习目标,深挖教材内容,以超越单一学科本身的逻辑体系,将科学与其他学科有机联系起来,在单元学习任务群中确定适合的跨学科学习内容,精心设计学习任务,整合不同学科的知识、方法和思维方式,以贴近真实的解决问题方式,创设问题情境,通过探究式、项目式等学习方式,完成学习任务。从而帮助学生建立系统思维,培养创新精神、实践能力,更好地发展科学核心素养,实现1+1>2的学习效果。 相似文献
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学科渗透是指在一定条件下，以学科为基础，破除学科壁垒，知识的交叉综合，涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。但当前中学历史教学的现状是以单一学科为中心，割裂了学科间、知识间的内在联系，难以实现历史学科的教育功能，难以培养学生跨学科综合能力，即历史思维能力。这一教学现状与新高考改革要求是背道而驰的。笔者在参加广西师大教育硕士学习期间，结合自身的教学体会，对这一课题进行深入细致的探讨，认为学科渗透式教学是培养历史思维能力的重要途径。 相似文献
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本文为突破高中跨学科教学的困境,从目前的课程资源、学习评价和师资情况出发,提出跨学科教学基于相同学习主题、真实问题解决和兴趣爱好引导的教学设计策略,基于形成性评价、档案式评价和学科关键能力的学习评价策略,基于合作学习、翻转课堂和线上线下相融合的学习组织策略,以及基于职前教师培训、跨学科课程建设和社会实践的教师培养策略。 相似文献
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跨学科写作是“跨学科学习”任务群的重要组成部分，它有利于培养学生的核心素养，具有实践意义。教师可以从链接教材资源与社会热点、融合课标内容与儿童生活、联结文化传承与地域特色等方面进行跨学科写作的主题探寻，通过创设真实性问题情境、设置连续性语文活动、设计综合性写作任务、嵌入表现性任务评价等路径进行跨学科写作教学设计。 相似文献
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跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。 相似文献
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杨军 《语文学刊:高等教育版》2009,(1):170-171
在对话和整合的理论框架下,树立跨学科的“大写作教学观”,积极整合教学内容,革新教学手段,创设自主学习的有效机制,可以促使写作学科地位的迅速确立,真正实现高校写作教学的教育目标。 相似文献
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林小玲 《试题与研究：高中理科综合》2023,(35):85-87
跨学科主题教学主要是指以某一学科为主,设置某一主题开展教学的教学模式。这一教学模式不仅能够推动学生历史核心素养的培养和发展,也能够推动学生综合学习和全面发展。基于此,本文对跨学科主题学习在初中历史教学中的开展意义进行了研究,找到了科学、多元的开展策略,以期能够为初中历史跨学科主题教学实践提供真实有效的帮助。 相似文献
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新课程背景下，跨学科教学成为当下热点之一.但在真实课堂中，类似于项目式学习等规模化的跨学科教学形式难以真正实行.通过分析日常真实物理课堂中跨学科的一些案例，提供在微观层面上可操作的一些跨学科教学方式和手段，提升教师跨学科实践能力，促进教师跨学科教学意识，并提出加强教师综合学科视角发展的建议. 相似文献
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跨学科教学旨在打通学科壁垒,构建融通课堂,培养学生核心素养。基于项目学习的小学英语跨学科教学,强调跨学科学习的重要性,倡导知行合一的体验式和实践式学习。在具体教学中,可以基于语言学科多维循证建构,融合诗词文化;基于劳动课程亲历合作探究,融合社会实践;基于艺术视角创意物化设计,融合多元评价。 相似文献
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高中历史教学开展跨学科学习是落实新课程改革、践行历史学科育人使命的必然要求。在实际教学中,教师可运用创设情境、开展主题教学、布置作业、开展实践活动等方式践行跨学科课程观,培养学生的科学思维、人文思维,提升学生综合素养。 相似文献
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核心素养导向教学已成为深化课堂改革的重要课题，而将大概念作为学科锚点融入“AI+小学科学”的跨学科教学，为落实核心素养和教学改革创新注入了新动力。基于此，文章首先梳理了小学科学与大概念的相关研究成果，提出了大概念的层级结构。接着，文章以大概念为核心，以跨学科为载体，构建了大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学模式。该模式以解决真实情境下的复杂问题为重要旨归，以KUDB教学目标、主题单元教学内容、活动链式教学活动、证据多元化教学评价为关键要素，包含创设情境、明确问题，理解探究、制定方案，实践应用、优化完善，汇报交流、评价反思四个教学环节。随后，文章以“探寻四季更替的奥秘”为例，阐释了如何开展大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学，并进行了教学反思。最后，文章提出我国基于大概念开展小学科学跨学科教学的建议。文章旨在探索大概念与跨学科教学耦合的实践途径，为小学科学课程教学模式创新提供理论支撑与实践指导。 相似文献