共查询到20条相似文献，搜索用时 343 毫秒
1.
随着体育与健康课程改革的不断深入,也势必带来学习评价的改革。如何科学合理地评价学生的体育与健康学习,发挥评价的反馈、导向、激励与改进等作用,促进学生更好地进行体育与健康学习和积极参与体育活动,是体育与健康课程改革过程中非常值得关注的重要问题。在体育与健康课堂教学中,运用过程性评价与终结性评价对学生进行课堂学习评价,既能关注到那些基础薄弱但学习态度认真的学生,又能调动基础好的学生的学习积极性,真正体现评价的激励和发展功能,从而增强学生对体育与健康学习的自信心和自尊心。 相似文献
2.
<正>在《体育与健康课程》(以下简称"体育课")课堂教学评价嬗变反思中,笔者认为体育课堂教学评价应包含三个方面。一是学生体育课堂学习评价;二是教师体育课堂教学评价;三是体育课堂教学课程教材建设方案和教学计划评价。本文以学生体育课堂学习 相似文献
3.
在体育教学实践中,如何落实《体育(与健康)课程标准》对学生学习评价的有关规定,是广大中小学体育教师所关心的一个重要课题。本文从操作层面上进行了具体的研究,现将研究成果介绍如下:一、评价内容与方法对学生体育学习的评价主要包括两个方面:一是对学生学习过程的评价;二是对学习效果的评价。1.学习过程评价。主要是指在学习过程中对学生的激励性评价。主要内容包括学生的学习态度、情意表现和合作精神。评价的方式有学生自评、学生互评与教师评价(见表1)。2.学习效果评价。主要是指对学生学习结果的评价。运用于学习过程或某项教学内容… 相似文献
4.
<正>学习评价是课程的重要组成部分,贯穿于课堂教学全过程,是评价学生体育与健康课程学业质量与核心素养是否达成的重要手段。学习评价主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是一种形成性评价,具有即时性特征,“评价的目的是给教师和学生提供即时、多元的有效反馈,以判断课程目标达成度”[1],引导学生形成正确的学习价值取向。在体育与健康课程教学中, 相似文献
5.
高校体育教育专业田径课堂教学评价现状调查 总被引：1，自引：0，他引：1
对我国26所有体育教育专业的高校的田径课堂教学评价现状进行了调查分析,结果表明：各高校田径课堂教学评价指标体系和目标较为完善,但实际操作有相当难度;评价关注的主要是学生在技术、技能和身体素质等方面的发展,忽视课堂教学的过程和条件,对学生的发展性目标,关注不多;在评价方式与方法上,还是注重“量化”,而忽视“质性”评价;在评价结果上,仍过分强调终结性评价结论,而忽视各个时期个体的体能进步状况,因此不能起到促进发展的作用;在田径课堂教学评价实际工作中,以统一的体育教学评价量表多见,专门的田径课堂教学评价量表或量规显得尤为欠缺;评价过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。 相似文献
6.
《体育与健康课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。在此思想的指引下,广大体育教师开始尝试运用过程性评价来评价学生的学习,如学习档案、表现式评价等等。美中不足的是,这些尝试几乎没有应用到具体的课堂教学中。评价应该是学习和教学的内在的一部分,而不仅仅是一段学习经验之后对学生进行评分和贴标签而采取 相似文献
7.
《体育与健康》教学评价现状的不足及其发展趋势 总被引：3，自引：0，他引：3
吴健 《哈尔滨体育学院学报》2003,21(2)
通过对现行体育教学评价中存在问题的分析,探讨了其产生的原因,一方面提出了学习评价重点必须在评价内容、评价形式、评价类型及评价方法等方面进行转变,以适应《体育与健康》课程评价的改革要求;另一方面阐述了课堂教学评价重点转变的问题,提出未来对体育教师教学的评价将更加重视他们创造力的表现以及学生喜欢体育课和体育活动的程度,评价的重点不再是其教学表演能力。 相似文献
8.
对学生的体育学习评价要有重点 总被引：4，自引：0，他引：4
体育学习评价对学生的体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能。体育学习评价的功能是由评价的目的、内容、方法与形式所决定的,而评价的目的又决定着评价的内容、方法和形式。体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。新制定的《体育(与健康)课程标准》,力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,建立多元的评价体系,并把课程评价分为三类:一类是对课程建设的评价;一类是对教师教学的评价;一类是对学生学习的评价。在这三类评价中,广大体育教师涉及最多,操作最难的莫… 相似文献
9.
本试通过学校体育过程性评价与终结性评价的比较分析，阐述评价反馈体系的建立是现代体育教学过程的必然趋势。中探讨了关于学习评价的若干理论性问题，认识了体育教育与评价的相对性，即不应盲目追求客观和量化指标，依据学习评价的反馈功能，建立起着眼于学生学习过程的纵向评价和学生学习效果的相对差距的评价。最终实现学校体育由终结性评价向过程性评价的转移。 相似文献
10.
本研究从新课改后体育课堂教学中存在的学生评价若干现象切入,重点分析了学生评价不明确标准、干扰主教材学习、评价活动无延伸、作秀走过场、时机不适当等不良现象。探讨了体育课堂教学中引入学生评价应具备能评、可评、明评、会评等条件。最后针对如何提高学生评价的效果提出了应把握的几个关键点,即事先要做好设计、评价前提前告知学生、自评他评区分功能价值、评价过程中及时调整、教师对评价的再评价力求到位等,旨在为一线教师更好地组织课堂评价工作提供一定的参考。 相似文献
11.
<正>体育教学中一般采用教师评价的方式,如果让学生走到队伍前面,谈谈自己的学习体会以及同伴的表现,将活跃课堂气氛,引导学生深刻体会学习内容,提高教学质量。但学生评价在课堂教学中容易被忽视,现就体育教学如何应用学生评价以及应注意的问题谈谈自己的看法。 相似文献
12.
<正>当前,有部分体育教师对学生的学习评价大多数是肯定性评价、赏识性评价,很少出现批评性的语言,而且评价语言不够准确,这样不能提高体育教学效果。笔者认为,要提高课堂教学评价的准确性应做到以下几点。 相似文献
13.
新课程下体育与健康课堂教学中的即时评价 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育课程改革在课程评价方面提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能,用统一的评价标准来评价所有的学生,忽视了学生的个别差异。而课堂的即时评价在现实的教学中越显它的重要性,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天,由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素,教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱,也大大增加了课堂教学的随… 相似文献
14.
课堂教学是一项有计划、有目标、可评价的教学活动。在教学过程中,教师除了传授学生知识、技能外,还要教会学生学习的方法,使其养成良好的学习习惯,以逐步形成正确的价值观和人生观。由此可见,课堂教学是学生学习的重要组织形式。体育课堂教学跟其他学科的教学有所不同,除了上述的学习要素之外,它对学生的运动负荷有一定的要求。随着时代的发展,学校对于体育课堂教学提出了更高的要求,本文以初中篮球《体前变向运球突破》教学为例,具体阐述如何用“学、练、赛、评”催化“内涵”篮球课堂。 相似文献
15.
我们以往受传统的教育思想和评价观念的影响，体育与健康课堂教学的评价内容主要是侧重教师，如教师的教学态度、教学手段和方法、教学组织能力、教学语言、教学的即时效果等，虽然也有一些汲及到学生学习行为的评价内容，如“学生的学习情趣”、“生学对运动技能的掌握和运用”等，但最终还是把重点放在教师的教学上。随着体育与健康课程改革的不断深入，人们对体育与健康的课堂教学更加倍受关注。那么，新课标下如何评价一堂体育与健康课呢？下面谈谈自己的一些思考。 相似文献
16.
正《全日制义务教育体育与健康课程标准》明确提出将评价改革作为新课程改革的目标之一。在课堂教学中实施全面科学的评价,充分发挥多元评价功能,对学生进行全面评价,提高体育教学的课堂教学效率,为进一步提高学生的身体素质奠定坚实的基础。如何在体育教学中体现新的评价观念,关注学生的终身发展呢?笔者的具体做法是:一、明确评价的要点(一)评价的鼓励性德国教育家第斯多惠认为:"教育的艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞"。新课程评价理念倡导:对每一个学生充满期望,相信每一个学生都有发展的可能。教学中鼓励性的评价,是为了帮助学生调整控制后继学习行为,故教师应恰如其分地对学生进行鼓励性评价,评价语言以正 相似文献
17.
体育课中的教学评价,是体育课堂教学中不可或缺的环节,是对学生学习过程与结果的反馈,教师对学生及时、准确的评价可以极大提高学生学习的积极性,对于提高教学质量意义重大。本文从评价体系、标准、角度、过程、方式、结果等方面进行探索,力求能够使评价的效果达到最大化,促进课堂教学质量稳步提升。基于此,笔者希望文中的观点能给同仁们带来启发。 相似文献
18.
主要运用实验研究法对大学生体育学习效果如何实施进步度评价进行了实验研究。结果显示,通过进步度评价法对身体素质成绩评价得到的分值要比过去一直沿用的终结性评价法要高,使多数学生懂得了学习态度、努力程度与成绩的正比关系,充分调动了学生参加体育学习的积极性。 相似文献
19.
陈梦雅 《体育科技文献通报》2023,(4):132-136
国家教育改革提出,体育课程评价要突出对学习过程的评价,注重多方面多维度对学生进行综合评价。现阶段,对于过程性评价的应用流于形式,多数体现在教学大纲等文件中,在教学过程进行实践的相对较少。本研究的目的在于对学生的学习进行过程性评价,在实践中不断优化和完善体育教育专业排球必修课的评价体系。以沈阳体育学院体育教育专业排球必修课为研究对象,通过施测现行评价与过程性评价指标,对学生学习态度、排球知识与技能等进行对比分析,结果表明：运用过程性评价能够促进学生成绩提升、学习态度转变,促进知识吸收与技能实践,有利于体育教育专业人才的培养。构建的体育教育专业排球必修课过程性评价指标体系在实践层面可行,经与现行评价体系对比,过程性评价指标体系能够促进学生成绩、学习态度、排球理论与技术以及实训技能的提升,有助于学生学习排球课程。 相似文献
20.