共查询到20条相似文献，搜索用时 218 毫秒
1.
文章基于动态评价理论,以学生二语写作反馈素养培养为目标,提出以过程为导向,教—学—评一体化,基于技术平台支撑的二语写作多元反馈模式。该模式以寻求反馈信息、处理反馈信息、制订反馈计划为多元反馈要素,在教师引导、反馈培训和多元反馈实践中融入动态评价理念,不仅弥补了传统课堂教师反馈的单一性和滞后性,而且对促进学习者二语写作能力以及提升反馈素养也具有借鉴意义。 相似文献
2.
彭珊珊 《襄樊职业技术学院学报》2015,(2):107-110
对比修辞是应用语言学和外语教学研究理论的杰出成就,已运用于多层次的二语写作教学并取得了丰硕的成果。文章拟针对高职学生的英语习作不地道和教师语篇意识缺失的现象,探讨对比修辞理论下英汉语篇的差异,找出学生英语写作困难的具体原因,改进高职英语写作教学。 相似文献
3.
4.
夏小维 《南昌教育学院学报》2012,(11):160+176
本文以元认知策略培训方法论为理论基础,把这种理论模式作为指导高职高专英语写作教学的指导中心,通过实证研究方法,考察该模式对学生英语写作元认知意识的影响。本文主要是关于如何提高学生二语写作元认知意识研究。 相似文献
5.
对比修辞理论在二语写作中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
刘鹏 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009,(1):70-71
对比修辞学主要是通过对比母语和二语在写作中的差异和相似之处,从而对不同语言的写作提供有效的模式和方法上的指导。本文主要以开普伦提出的对比修辞理论为依据,通过对母语为汉语的中国学生和母语为英语的写作者在文章的组织结构上的区别作以说明。旨在为我国的英语写作教学提供一些启示与理论指导。 相似文献
6.
对高职院校非英语专业的英语写作教学现状进行了分析,介绍了对比修辞理论的相关知识,及其与二语写作之间的关系,从而揭示了其对二语写作的促进作用,并试图将其应用到英语写作教学中去,旨在为我国高职院校非英语专业的英语写作教学提供一些有益参考。 相似文献
7.
传统的二语写作评价方式属于终结性评价,不利于学生二语写作能力的发展。形成性评价必须引入写作教学过程中,电子档案袋评价作为形成性评价的一种表现形式,强调在多媒体和网络学习环境下,学生自己完成对学习的自我管理、自我评估和自我反思的过程,积极促进学习者参与到学习活动中。探究如何通过Blog平台搭建二语写作电子档案袋评价模式的方法,并分析其可行性。 相似文献
8.
研究基于二语身份研究框架,从自我反思与表达的“英语自我写作”课堂出发,探究英语自我写作教学中13名大学生写作能力的发展过程。文章借助语料库工具,首先观察了写作-反思-修改的教学过程,其次对比分析了学生反思前后的习作文本,并且结合半结构访谈和问卷调查,探究学生语言选择背后的认知缘由。研究发现自我写作教学活动促进了学生英语综合运用能力,既提升了语言丰富度、情感思想表达度和自我认同度,又增强了其思辨能力,即写作自信、问题分析、推理和评价能力。文章为探索基于自我反思的二语写作教学提供操作范式,对发挥语言教学之“德育”功能具有重要的理论与实践价值。 相似文献
9.
李晓茹 《兰州教育学院学报》2012,(4):63-64
英语语块知识有利于语言输出的流利性、正确性、地道性,在英语写作学习中具有重要的作用。本文研究了四类英语语块在非英语专业大学二年级学生写作中的分布特征,旨在描述不同语块在学习者写作中的使用频率和分布情况,并对大学英语写作教学提出建议。 相似文献
10.
本研究基于写作的过程是意义建构过程的观点,运用语境线索模式对意义建构过程的解释,探讨该理论模式对英语写作过程的指导和启示,认为在写作教学中,培养体裁意识、介绍体裁结构知识、传授汉英对比修辞方面的知识,尤其是训练学生根据体裁结构知识罗列提纲等方法,是克服当前英语写作中存在的语篇能力薄弱和中文式语篇模式的有效方法。 相似文献
11.
唐锦兰 《外语教学理论与实践》2014,2(1):49-57
本文旨在探讨写作自动评价系统应用于教学的有效模式,为今后相关的教学和科研实践提供行动指南。基于先前研究成果,作者提出基于自动评价系统的自主写作、多维反馈以及修改于一体的系统的先导模式,并应用于为期两学期的教学实验中,探讨其在实际教学中的有效性。研究采取量化和质性研究相结合的方法,通过准实验、教师日志和访谈,多角度探究模式在教学中的运用效果。 相似文献
12.
马志燕 《贵州教育学院学报》2014,(4):63-66
以广州医科大学卫生职业技术学院临床医学专业2013级(1)班的学生(一个为实验组,一个为对照组)为研究对象,制定行动研究方案,把电子档案袋评价(E-portfolio)模式用于英语写作教学中,开展为期16周的实验。从实验前后的调查问卷、前后测的数据分析显示,通过电子档案袋评价,能提高学生对英语写作、自评、互评的兴趣,加强合作意识和自主学习能力,与传统写作课堂的"命题-写作-范例点评"模式相比,在高职写作教学中应用电子档案袋评价模式,可以更好地提高学生的写作水平。 相似文献
13.
This article offers one potential response to Yancey's (1999) call for a fourth wave of writing assessment able to capture writing development in all of its complexity. Based on an ecological perspective of literate development that situates students’ growth as writers across multiple engagements with writing, including those outside of school, the ecological model of writing assessment described in this article seeks to provide students, teachers, departments, and institutions with fuller, richer accounts of the breadth of students’ literate experiences and how those experiences impact their abilities to accomplish academic tasks throughout the undergraduate years and beyond. Using the University of Central Florida's recent efforts to develop and employ an ecological assessment model as one of many potential examples, this article argues that an ecological model of writing assessment enables institutions to make visible the multiple sites where writing takes place, strengthen the affordances for student learning and writing in these sites, and also respond effectively to the multiple stakeholders invested in understanding writing development, what it involves, and how it might best be supported. 相似文献
14.
同伴互评是过程写作教学中必不可少的一个环节。国内外的相关研究结果论证了它的优点和局限性。在此基础上,用实证研究的方法探讨在中国非英语专业写作教学中引入同伴互评的可行性和有效性。研究结果表明:学生认可同伴互评的方式,信任同伴具有客观评价他人作文的能力。同伴互评不仅有效地提高了学生的写作水平,同时还培养了学生对写作的兴趣以及责任感和合作学习精神。 相似文献
15.
英语写作教学借助形成性评价可以激发学生写作兴趣,提高学生写作能力和写作水平。形成性评价的形式丰富多样,在课堂教学活动中,教师应结合学生英语水平和学习规律,采取分值评价、语言评价、自我评价、相互评价等方式,优化学生的英语写作活动,提高写作教学效率和质量。 相似文献
16.
Icy Lee 《Changing English: An International Journal of English Teaching》2011,18(1):99-111
In second‐language writing, assessment has traditionally focused on the written products and how well (or badly) students perform in writing. Teachers dominate the assessment process as testers, while students remain passive testees. Assessment is something teachers ‘do to’ rather than ‘with’ students, mainly for administrative and reporting purposes (i.e. summative). Such assessment, being more retrospective than prospective, holds little value for teaching and learning. In recent years, with a major paradigm shift in assessment and evaluation in English language teaching, writing assessment informed primarily by a product and summative orientation, is considered increasingly inadequate. Such assessment, which focuses on measurement – i.e. marking, monitoring and checking, fails to capture the formative potential of assessment for promoting learning. A formative approach to assessment, on the other hand, focuses more on inquiry – i.e. discovering, diagnosing and understanding, as well as the opportunities assessment provides for improving teaching and learning. To harness the potential of formative assessment in the writing classroom, it is axiomatic that classroom assessment practices be geared towards maximizing student learning. This provides the impetus for my study, which investigates an EFL teacher's attempt to implement formative assessment in her writing classroom and its impact on her classroom practice and students' beliefs and attitudes to writing. 相似文献
17.
同伴互评在大学英语写作教学中发挥着重要的作用,这种教学方式不仅符合大学英语教学改革的趋势,而且对大学生的合作学习能力、社交能力及写作能力等都有帮助。以同伴互评详细清单为基础的自我评价报告和小组评价报告相结合的同伴互评模式,既能降低学生进行英语写作的惰性,减少主观评价和人际焦虑,又能形成合作互助的学习氛围,有利于建立大学英语写作的自主学习机制。 相似文献
18.
The assessment of quality in higher education from the perspective of students has three dimensions: students’ assessment of teaching, students’ satisfaction and students’ learning engagement. These differ in conceptions of quality, evaluation methods, evaluation content, evaluation purposes, traits and priorities. The authors conducted three rounds of empirical investigations to study higher education quality assessment from students’ perspective and concluded that students play multiple roles in higher education evaluation and assessment, all of which can be improved by strengthening students’ objectivity and participation, evaluating the added value of a college education oriented to student development and taking the students’ perspective as an important way to contribute to higher education quality enhancement, assurance and control, and make proper use of higher education evaluations and assessments. 相似文献
19.
惠彩霞 《河南科技学院学报》2010,(12):109-111
该研究设计了一次旨在运用反思性学习策略提高大学生英语写作能力的教学实验,在为期14周的写作教学中,教师改变传统英语写作教学作文的批改模式,让学生自改、互改,认识错误的根源,建立错误档案,通过反思、内省的方式让学习者对自身写作中存在的困难和问题加以反思和总结,从而提高英语写作水平。定量和定性的分析结果表明：在英语写作教学中运用作文＂自改、互改—教师修改—再修改＂这种反思学习策略,学生在词汇、语法和句法类型出错的机率都显著降低,从而有效地提高了英语写作水平。 相似文献