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论“三生教育”与全面发展教育的关系 总被引：1，自引：1，他引：0
“三生教育”与全面发展教育的关系研究是深化“三生教育”内涵、完善其理论体系的重要课题。从人的发展的视角来看,“三生教育”丰富和发展了全面发展教育的基本内核,并在某种程度上体现了全面发展教育的时代特征。“三生教育”的内容与全面发展教育在内容构成上具有直接的相关性,在基本理念上是一致的。“三生教育”通过整合家庭、学校、社会的力量,对受教育者进行贯穿一生的全面教育,是实施全面发展教育的重要途径和载体。 相似文献
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对学生应加强人文教育已基本成为高等教育界的共识。但有些人对此有异议,认为人文教育与历来倡导的全面发展教育实则是一回事,大可不必标新立异。笔者认为,在贯彻全面发展教育方针的同时,今天提出对当代大学生加强人文教育有着它的必要性与紧迫性,全面发展教育并不能完全代替人文教育。一、人文教育是全面发展教育的实施策略,二者并不完全等同。诚然,人文教育同马克思主义历来倡导的全面发展教育,从根本上讲,方向一致、目的一致、基本内容一致,都是为了全面提高国民的素质,促进人的全面发展。我们现在加强人文教育,并非否定全面发展教育,但… 相似文献
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高师教育与人的全面发展 总被引：1，自引：0，他引：1
人的全面发展理论是马克思主义的重要组成部分 ,是一种与时俱进的不断完善和探索实践的创新理论。教育的本质属性和要求是努力促进人的全面发展 ,为社会的进步培养全面发展的合格人才。高师教育具有教育的共性 ,又有独特性 ,在今天人的全面发展教育中具有独特的作用。教育是促进人的全面发展的根本途径 ,高师教育既要努力完成对受教育者进行人的全面发展的教育 ,又要不断去传承、创新人的全面发展教育的思想、方法 ,以不断追求人的全面发展为最终目的。显而易见 ,“在可持续发展的观念中 ,经济发展并不是终极目的 ,社会的进步 ,人的全面发展… 相似文献
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赖英腾 《福建师大福清分校学报》2005,(Z1):89-93
思想政治教育是做人的工作,其根本任务是推进人的全面发展.同时,思想政治教育只有自觉地围绕人的全面发展来展开,才能出实效.本文从推进人的全面发展是思想政治教育的根本任务、思想政治教育是推进入的全面发展的重要途径这两方面来理解人的全面发展与思想政治教育的关系,并对以人的全面发展为指向的思想政治教育内容要素进行构建. 相似文献
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质量是研究生教育的生命,这要求研究生教育必须建立全面质量管理体系。作者结合工作实际认为应通过建立全面的导师质量管理制度、全面的研究生质量监控体系、全面的教育质量管理保障体系、全面的研究生思想政治教育机制四个方面建立全面质量管理体系。 相似文献
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高等教育的目的是培养全面发展的人,素质教育、创新教育和创业教育这三种教育都是为了培养人,都是培养全面发展的人所必需的教育,解决的是人的不同层面素质的培养问题,是从不同的角度和侧面对一个全面发展的人的解析。素质教育、创新教育和创业教育是紧密联系的,只有三者有机融合、协调发展,才能培养出更多的全面发展的、高素质的人才。 相似文献
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时龙 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z3)
第一,全面的教育是面向全民的教育,教育要面向全体人民,人民享有同等的受教育权利,要特别重视边远地区、民族地区和弱势群体的教育,促进各类地区人民的全面发展。第二,全面的教育是为人们提供终身教育条件的 相似文献
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苏霍姆林斯基情感教育思想探析 总被引：2，自引：0，他引：2
培养个性全面和谐发展的人是苏霍姆林斯基教育理论体系的核心,而情感教育在苏霍姆林斯基教育理论体系中占有重要位置,它是实现学生个性全面和谐发展的关键性因素。苏霍姆林斯基的许多论述都是围绕情感教育展开的。它不仅从理论和实践的结合上分析了情感教育的重要作用,论证了其基本内涵和特征,而且详细阐述了实施情感教育的途径和方法。 一、情感教育的重要作用 １、情感教育是全面和谐发展教育的重要组成部分。 苏霍姆林斯基全面和谐教育是一个包括“全面发展”、“和谐发展”与“个性发展”三者在内,并互相融合在一起的整体教育。而… 相似文献
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论加强文化素质教育与全面推进素质教育的关系 总被引：11，自引：0，他引：11
文章认为,加强大学生的文化素质教育,是在高等学校全面推进素质教育的重要组成部分。无论是从素质教育的精神还是素质教育的方法来看,文化素质都是形成综合素质的基础,文化素质教育是实施全面素质教育的切入点和突破口。渗透、协调、一体,是全面推进素质教育的必由之路。文化素质教育的深入开展必将迎来全面素质教育的新阶段,全面素质教育的开展也必将有力地推动文化素质教育的深入 相似文献
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人的全面发展是马克思主义教育学的根本原理之一。教育的全面发展不等于人的全面发展,人的全面发展要依赖于教育的全面发展。实施教育创新,构建新的课程体系是现代科技条件下教育全面发展的指标,亦是人全面发展的内涵。 相似文献
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侯长林 《宁波大学学报(教育科学版)》2018,(1):29-035
人要想自由而全面地发展,就不仅仅是生物人的成人问题,更重要的是精神人的成人的问题。而人的精神成人离不开教育。灵性教育的介入与参与,不失为实现人的全面发展途径的教育选择。人的全面发展内涵丰富,主要包括人的劳动能力的全面发展、社会关系的全面形成和个性的自由发展等。灵性是人的心灵层面中居于高端的、具有超越性且能够创新技能和知识,能够产生智慧的存在、状态或力量。灵性教育是指传授使学生能够创新技能和知识,能够产生智慧的能力的教育。教育的中心问题是人的问题,人既是教育的出发点,也是教育的归宿。灵性教育是教育的一种类型,研究的是人的精神中的一个点——灵性,是以人的灵性提升和拓展为具体的研究对象的。由此可见,马克思主义人的全面发展研究的对象是人,灵性教育研究的对象也是人。人是二者共同关注的对象。只不过,人的全面发展所研究的人的领域更宽广、内容更丰富,而灵性教育所研究的人的领域相对较窄,只是人的心灵深处的灵性问题。灵性教育与人的全面发展相互作用、相互影响,耦合发展:一方面,人的全面发展是灵性教育的最高理想,另一方面,灵性教育是促进人的全面发展的重要途径。 相似文献
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苏霍姆林斯基是当代前苏联教育理论家和伟大的教育实践家,他在长期的教学实践经验基础上,提出了全面和谐发展的教育理论,它以"全面发展"为主体,把"全面发展"、"和谐发展"、"个性发展"三者融合在一起,以实现个性全面和谐发展的目标。和谐发展教育符合当代教育发展的一般要求,与素质教育、全面发展教育和个性教育实质也是一致的,同时,也对当前基础化学教学有重要的启示。 相似文献
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思想政治教育是我国教育的一项基本内容。马克思主义关于人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部分。思想政治教育和人的全面发展之间存在着辩证关系。思想政治教育对人的全面发展产生重要影响,人的全面发展理论对思想政治教育具有指导、促进作用。人的全面发展的科学内涵,要求思想政治教育必须进行创新,要用体现科学发展观要求的以人为本理念来指导高校思想政治教育。 相似文献
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《人民教育》1955,(11)
問:不是全面發展的教師,能不能向学生進行全面發展的教育?(綜合讀者問) 答:四川酆郡縣文教科秦士術同志反映,在学習全面發展教育的討論会上有些人这样說:“不是全面發展的教師,也能够向学生進行全面發展的教育。”他們所持的理由是:“教師虽說不是全面發展的人,也沒有具备全面發展的教育思想,但是教育制度、教学大綱、教材等,都是中央本着全面發展的教育方針制訂出來的。教師只要在具体教学工作中,按照規定办事,就是進行了全面發展的教育,就能够培养全面發展的学生。”湖北黄梅縣白丁同志等反映,有些教師在学習全面發展教育時,認为“教師要向学生進行全面發展的教育,教師自己就必須是全面發展的人。”否則“不是全面發展的教師,就不能向学生進行全面發展的教育。”以上兩种說法都是不够全面的。当然,对学生進行全面發展的教育必須具备一定条件,如:党的領導、社会主义性質的优越的社会条件、根据全面發展教育方針制訂的教学大綱和教材、能够貫徹全面發展教育方針的教師等。前面三个条件我們已經具备或基本具 相似文献
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苏霍姆林斯基是当代前苏联教育理论家和伟大的教育实践家,他在长期的教学实践经验基础上,提出了全面和谐发展的教育理论,它以"全面发展"为主体,把"全面发展"、"和谐发展"、"个性发展"三者融合在一起,以实现个性全面和谐发展的目标.和谐发展教育符合当代教育发展的一般要求,与素质教育、全面发展教育和个性教育实质也是一致的,同时,也对当前基础化学教学有重要的启示. 相似文献
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陶行知在我国现代教育史上是主张全面教育的教育家。他倡导全民教育、全面教育和全程教育（终生教育）,把知识交给大众,以提高全民族的素质;他把改造人与改造社会结合起来,面向社会,着眼未来,博大精深。本文不作全面论述,仅就其“全面教育”思想谈点粗浅看法,以就教于读者。陶行知的“全面教育”思想,是其生活教育理论的重要组成部分。他认为生活教育是生活决定教育,教育影响生活;生活的变化就是教育的变化;过什么生活就要受什么教育;整个的生活要有整个的教育;“为生活向前向上的需要而教育。”①这是其“全面教育”思想的理… 相似文献