共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
21世纪以来,人们的教育理念提升到了前所未有的高度,关注人自身,关注人的生命,已成为人们的共识。卢梭从自然哲学观出发,提出适应儿童自然发展过程的"自然教育",强调教育应顺应儿童天性,培养自然人。人性本善,自然教育理论对于遵循儿童身心发展规律,保护儿童天性有重要的启示。 相似文献
2.
儿童与成人处于同一生命过程的不同发展阶段,各有其自身发展的特点和规律。对儿童的教育应适应自然,合乎自然,顺应儿童的天性。遵循儿童身心发展的规律。卢梭、夸美纽斯等人提出的这些自然主义教育观点众所周知。然而,在当前的幼儿教育实践中违反儿童身心发展规律,不把儿童当儿童,忽视童年自身价值的现象仍时有发生。重新学习自然主义教育思想,有助于我们解决当前幼教中存在的一些问题。 相似文献
3.
生命哲学是19世纪末20世纪初一种非理性主义的哲学思潮,其关注的主题由自然物质世界转向了人自身,转向了人的生命及与人的生命不可分割的生活。文章从生命哲学的视野来审视当下的儿童教育,发现儿童教育忽视了儿童生命的价值,并带有很强的教育功利性。提出教育要尊重儿童,尊重生命的独特性,激发儿童的创造力,让儿童自由发展。 相似文献
4.
生命哲学是19世纪末20世纪初一种非理性主义的哲学思潮,其关注的主题由自然物质世界转向了人自身,转向了人的生命及与人的生命不可分割的生活.文章从生命哲学的视野采审视当下的儿童教育,发现儿童教育忽视了儿童生命的价值,并带有很强的教育功利性.提出教育要尊重儿童,尊重生命的独特性,激发儿童的创造力,让儿童自由发展. 相似文献
5.
刘黎明 《荆门职业技术学院学报》2011,26(1):67-72
卢梭对＂自然教育＂作了独特的诠释：（1）自然教育即儿童天性的自然发展;（2）自然教育即儿童自然状态的回归;（3）自然教育即按照自然的法则和规律进行的教育;（4）自然教育必然是自由教育。这种新的＂自然教育＂观对加深西方自然教育内涵的理解具有重要的启示价值：儿童天性是教育的出发点和前提。教育就是儿童依据自身的本能、兴趣、需要率性发展;回归儿童的自然状态,其实质是反对成人对儿童的过多干预,反对旧教育对儿童的束缚,保持儿童的本真状态,回归儿童自身,让他们顺应天性而成长;教育适应自然就应当遵循成长中人的发展的自然进程,考虑人的年龄特征,适应人的身心发展水平;自然的教育必然是自由的教育,教师应尊重儿童的自由天性,促进儿童自由自在的发展。 相似文献
6.
儿童保健思想的发展经历了一个从关注身体到身心并重的过程。一、儿科医学的发展使人类更加关心儿童自身的生长规律“慈幼”思想自古有之，但不同历史时期人们关注儿童的侧重点并不一样，早先更多的从道德伦理及教育目的角度考虑“慈幼”，随着儿科医学的发展，人类的慈幼观念得以更新，较以往更多地关心儿童自身的生长规律，从有益于儿童顺利成长之角度关注儿童身体的保育，对有关儿童的吃、穿、睡及锻炼等问题有了专门的阐述。我国古代的婴儿保健医学，在隋代太医巢元方等人所撰的《巢氏诸病源候论》与唐代孙思邈的《千金要方》中始见端倪… 相似文献
7.
近年来,随着人们对教育现实的广泛议论和教育改革的迫切期盼,生本教育作为一种理论自觉和教育方法跃入人们的视界,引发人们的高度关注,并逐渐融入教育发展的主流,成为一种极富哲学思想和时代意义的教育改革模式。一、学校教育的根本依靠:儿童自然的学习天性教育缘于生命发展的客观需要,生命是教育思考的原点。儿童是具有无限灵性与可塑性 相似文献
8.
9.
人是生命和精神的统一体。人自身的生命及精神运动有其内在必然性,这一必然反映了人的生命和精神之间的联系和有序发展。教育作为人类精神活动的一个复杂系统,所有的物态活动都反映着人的意识志向。中国传统教育惯习着超自然的规则,抑制了儿童的自然发展——与当代教育的价值取向的冲突成为改革深化的路障。教育之于人,就必须尊重生命,尊重生命的发展自然。 相似文献
10.
2020年,武汉爆发新型冠状病毒肺炎重大疫情。面对突如其来的疫情,人们更加意识到生命的重要性,应该尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。此时对儿童进行生命教育显得格外重要。需从儿童生命教育的概念和特征方面理解儿童生命教育的内涵:儿童生命教育既是种生命的教育,又是类生命的教育;儿童生命教育具有超越性、可持续性与主体间性的特征。儿童生命教育的价值从人的生命的三种属性体现出来:在自然生命属性方面,要顺应规律、呵护生命、永葆活性;在社会生命属性方面,要融合交互、担当使命、和谐共生;在精神生命属性方面,要涵养心灵、敬畏生命、构筑全人。实施儿童生命教育的路径:将儿童生命教育纳入国家课程体系;建设儿童生命教育教师队伍;开发儿童生命教育园本课程;创设儿童生命教育实践环境;构建三位一体的儿童生命教育网络。 相似文献
11.
生命教育，顾名思义是有关生命的教育。其内涵是通过对学生进行生命的教育、生命发展知识的传授，使他们对自身有一定的认识，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到对他人、社会乃至自然宇宙生命互动关系等大生命的省思，进而在人格上获得全面发展。近年来，生命教育以生命为基点和最高教育目标，立足于“以人为本”，已引起国内外教育界的高度关注。以下，是我在学习、研讨生命教育中的一些思考。 相似文献
12.
素质教育已引起全社会的普遍关注,那么,家庭教育应该怎样培养儿童的素质呢? 一、家长要学点教育理论,按照儿童身心发展的规律培养儿童德国教育家康德说:“只有人能教育人,换言之,即只有自身受过教育的人才能教育人。”作为家长,不少人并未受过师范教育,对教育的原则、教育的方法,知之甚少。在对子女实施教育的过程中,往往有悖教育规律。儿童从呱呱坠地到不断长大,他们的身体和心理都经历着一个发展的过程。在这个过程中,不同年龄的儿童表现出不同的生理特征和各异的心理特征。儿 相似文献
14.
陈世明 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2010,33(6):141-142
21世纪以来，儿童图画书对儿童精神成长的重要作用已被人们所重视，儿童图画书题材多元化的问题，也渐渐成为人们关注的新焦点。然而我们发现，在众多的儿童图画书作品中，涉及生命教育题材的读本甚少，只占2％。 相似文献
15.
随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识，越来越多的人更加关注早期教育的问题。然而，在教育实践中，违反儿童天性，违反儿童身心发展规律的现象仍时有发生。让我们先来看几个常见的镜头： 相似文献
16.
教育是最具生命的事业，它不仅关注生命的发展，也基于生命的追求。人既有自然生命的属性，也具有价值生命的属性。池田大作的教育思想是一个博大精深、倡导生命化教育的思想体系，他主张教育要关注生命的完整性；要凸现生命的更动性；要张扬生命的独特性。只有这样，教育才能体现一个人双重生命的存在，才能达到个体生命的和谐发展。 相似文献
17.
<正>亲近自然是幼儿的生命天性，呵护幼儿的自然天性，满足幼儿的生命成长需求，支持幼儿生命完善与发展是幼儿园教育的使命。因此，幼儿园可以利用自然规律，尝试建设四季自然生命课程，来完成幼儿生命成长教育。自然生命课程的建构是幼儿园实现幼儿生命成长教育的重要载体，也是对儿童亲近自然天性的回归、对儿童生活和发展需要的回应。 相似文献
18.
不同类型的生命,其生命生成的节奏和绵延的张力是各不相同的,每一类生命主体都有着自己的内在时间规律。儿童也是具有自身特性的一类生命主体,其生命的生长与创造过程也表现了自己特有的节奏和张力,其各种自然倾向和能力的生长都是要按照自身的节奏和张力在自己的时间中达成的,所以教育的时间只有与儿童生命内在的时间表相匹配,教育才能发挥对儿童生长的作用。我们把这种以儿童生命的“真正的时间”为依据的教育时间观叫做真正的教育时间观。 相似文献
19.
生命在教育视野中的缺失，越来越受到人们的重视。这种缺失必然导致教育实践中的无视人的存在，无视人的生命。这些问题已引起人们的关注。生命在教育中突现出来。学者在这方面进行了大量的研究。本文对2004年有关生命关怀教育的文章进行综述，试分析生命关怀缺失的现状，及如何进行生命关怀教育。 相似文献
20.
姜静 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
生命,对于每一个人来说具有非凡的意义.幼儿期是人生发展阶段中一个非常重要的时期,幼儿教育是教育的基础阶段,而幼儿的教育首先要关注幼儿的生命,教师要把关注幼儿的生命作为幼儿教育的本真追求,因此,教师必须要懂得儿童自身的需求,树立正确的儿童观,让他们自由、快乐地成长,幼儿的生命才会绽放出光彩. 相似文献