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徐传珍 《数学大世界(高中辅导)》2010,(8):60-60
新课程数学学科改革从单纯的以数学知识技能为目标导向,转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。数学素养是数学知识、数学技能、数学思想方法、数学能力、创新意识和应用意识等的综合素养的体现。以数学实践活动为载体,让学生在实践中运用数学知识,是提高学生数学素养的一条很重要的途径。 相似文献
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现代数学教育的发展,已从单纯的以数学知识技能为目标导向转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。现代数学教育的这种深层发展迫切需要研究如何打磨细节。大处着眼,小处入手,切实打磨数学教育中的细节,已成为我们越来 相似文献
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<正>数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力．数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能．数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学知识技能的,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展．数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值． 相似文献
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王恩松 《教育界(基础教育)》2014,(收录汇总):35-36
数学例题是一种引导学生将数学知识转化为数学技能的题型,通过理论与实践相结合,帮助学生进一步理解和掌握数学基础知识,学习科学的解题方法和技巧,从而实现数学学习水平的提高。为了实现这样的目标,小学数学教师必须要明确例题教学应该教些什么,应该怎样教,这样才能培养学生的数学核心素养,实现知识、能力、情感等多方面的提升。 相似文献
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孙海燕 《学生之友(小学版)》2013,(4):3-3
数学课堂应致力于促进学生的全面和谐发展,注重培养学生获取鲜活生动的数学知识,让学生学会和掌握学习数学的方法,经历数学知识的产生过程,从而促进学生的知识技能、情感态度与价值观等综合素养得以有效发展,提高数学课堂教学的实效。 相似文献
8.
王恩松 《教育界(基础教育)》2013,(收录汇总):35-36
数学例题是一种引导学生将数学知识转化为数学技能的题型,通过理论与实践相结合,帮助学生进一步理解和掌握数学基础知识,学习科学的解题方法和技巧,从而实现数学学习水平的提高。为了实现这样的目标,小学数学教师必须要明确例题教学应该教些什么,应该怎样教,这样才能培养学生的数学核心素养,实现知识、能力、情感等多方面的提升。 相似文献
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数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学核心素养不是纯粹的数学知识,不是靠教师讲解能够让学生理解和掌握的;而是以数学知识为载体,在问题情境中借助问题解决培育发展起来的,是学生独立思考和相互交流得到的,是感悟的结果,是经验的积累。学生的学习过程不仅是知识的获取,更是综合素养的养成。学生要在解决数学问题的过程中学习如何思考,学习与他人合作,学习用数学语言表达和交流,积累经验,提升素养。因此,教学活动中真正宝贵的东西是学生的经历、状态、体验、感悟,是思想、思维,是眼光、见解。 相似文献
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情感目标是新课程提出的三维教学目标中的一个维度,我们在课堂教学中应该关注学生的情感,致力于给学生营造一个开放的、有意义的数学学习环境,基于学生积极的学习情感,提升数学学习的原动力,促进数学知识的掌握以及数学能力与数学素养的提升. 相似文献
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语言是思维的外壳。学生在数学学习活动中,围绕知识技能、数学思考、解决问题、情感态度这四个方面目标的达成,将数学语言的培养和数学知识的学习结合起来,更好地发展学生思维的条理性、逻辑性、准确性和深入性,切实提高学生的数学素养。 相似文献
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杜文平 《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):26-30
小学生数学素养评价是根据一定标准,对学生的数学素养进行价值判断的过程。小学生数学素养评价指标体系由数学知识技能、数学能力、数学观念和数学情感指标构成。本方案研究旨在通过数学素养评价指标导向和评价信息反馈引导教师反思教学,引导学生自我发展。 相似文献
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小学生数学问题提出素养是指在多样化的学习和生活环境中对数学有深入认识和理解,根据自身认知发展水平,能够将数学知识应用于具体情境,主动构思和表述数学问题、创造性地提出数学问题,并结合批判性思维提出高质量问题的综合能力。问题提出素养不局限于数学学科,尤其在跨学科环境中显得极为重要,这一素养对学生的整体教育进程有显著且持久的影响。小学生数学问题提出素养的三重价值体现在：促进学生深度学习,为数学核心素养发展铺路;提升个人学习能力,为学生终身发展奠基;加强问题提出教育,为创新型人才培养赋能。其构成要素涵盖知识、技能和情感三个方面,其中知识是基础、技能是关键、情感是动力。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下称为“修订版”）课程总目标,将原来的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分解为：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。数学教学的最终目标是让学生学会数学思考。数学课堂教学活动必须为学生提供实践探索的平台,关注学生学习兴趣,让他们真切地体验、感悟、理解数学,引发数学思考,提升数学素养。 相似文献
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小学数学学习的内容和知识更多是要求学生思维的反复操练和强化，而不是对公式、概念、计算法则等数学知识的死记硬背，可以说，“主动思考”是小学数学认知过程的本质依属，是建构数学知识和技能、提升数学情感和素养的本质特征和途径。可见，主动思考和自我建构不仅是小学数学学习的本质特征和方式，还是实现“数学现实”“数学化”的根本途径。 相似文献
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新课程要求数学教学在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生正向、持续发展.学生的数学学习不光是数学知识的学习,更应该加强数学学习能力的培养,同时还要关注数学学习的态度和情绪等情感因素的激发.这些三维目标的达成不是一蹴而就的,而是应该贯穿在教学的各个阶段和各个环节. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
数学核心素养,是指学生通过学习而形成的数学综合性能力,它基于知识与技能,又高于具象显性的数学知识技能。核心素养的概念所反映的是一种数学思想和数学本真。义务教育阶段是学生学习数学、培养思维、发展能力的起步阶段。因此,教师在教学中要转变教学观念,创新教学设计,让学生经历推理的过程,形成推理的习惯,获得推理体验,发展推理能力,提升核心素养。 相似文献
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数学阅读是指围绕数学问题或相关材料（如文字、公式、图形、符号、表格）等,以阅读经验为基础,以数学思维为纽带,用数学的方法来理解知识,获取数学知识、提升数学素养的学习过程。本文旨在通过不同的数学阅读内容的分类指导,让学生根据不同的阅读内容形成必要的阅读技能,从而提高阅读能力,提升数学核心素养。 相似文献
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在小学数学教育中不仅要重视数学知识、技能与方法的传授,更要重视数学文化价值和情感态度的培养,即融合数学与人文,实施人文数学教育,以实现人的和谐全面发展.将人文教育渗透于数学教学中,关注学生学习数学的情感与态度,将数学的科学性与人文性有机结合,在数学课堂中蕴含积极的情感因素,最终通过人文数学教育使学生的数学素养和人文素养得以共同提升. 相似文献