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对照有效学习发生的条件与特征,笔者认为,学业不良实际上是学业不良学生无效学习或者低效学习的结果。尽管学业不良学生名义上也是学习的主体,但是在学校教育教学条件下,并不是学习主人的他们,被动、无奈甚至是被强迫地接受着相对他们而言的低效甚至无效的教学,学习低效或者无效也就在所难免。换句话说,学业不良问题实际上是"教业不良"的问题,让所谓的学业不良者承担"教业不良"的责任,实在是委屈了他们,更挫伤了他们的学习积极性。因此,解决学业不良问题就需要在教育教学中转变观念、改变作风,需要以"以学定教"的学习本位的思想代替以往"以教定学"的教育本位的观念,需要通过有效教学创设和满足有效学习发生的条件,从而使得所谓的学业不良者能够有效学习。 相似文献
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学业不良最初由美国特殊教育家柯克提出，与学业不良相关的概念主要有五种：即学业障碍、学习失能、学习困难、学业不良、差生。西方关于这一研究领域的最正式的术语是Learning disabilities。 在翻译成中文时，有人用“学习失能”，有人用“学习障碍”，有人用“学习困难”，有人用“学业不良”。“学业不良”已被我国学者广泛使用。“学习困难”主要是由我国学者在教育实际中，对广大差生研究过程中概括形成的具有传统意义的概念，后与西方“学习障碍”概念相充，成为目前我国学术界和教育实际中被广泛使用的概念。“差生”是我国在教育实际中被教育者广泛使用的通俗称谓。90年代后，主要因其有伤这一特殊群体的自尊心而使用逐渐减少。学业不良的相关概念虽多，但其内涵可以概括如下：①学业不良指学业成绩低下者；②造成学业不良的原因不是弱智，而是生理或身体的原发性残疾、心理、教育及环境问题；③学业不良学生存在某些特殊能力或有关学习的认知能力方面的缺陷。对学业不良心理学的研究对我们的教育教学工作有很大的启示作用。 相似文献
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本研究在学业不良大学生学习问题成因调查结果基础上,依据自主性学习理论,自行设计学业不良大学生自主性学习能力开发模式.经实验证实该模式对学业不良大学生自主性学习能力提升有良好效果,能有效促进学业问题改善. 相似文献
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在学校教育中,我们发现部分学生学习困难主要表现为学业上的困难,这就是所谓的“学业不良”。我们可以把学业不良学生描述为：学业不良学生的智力是正常的,即智商在正常范围之内,但在学校的学习中有困难, 相似文献
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文章聚焦于学业不良大学生群体,从学习目标的确立和细化以及学习动机的激发和维持两个方面探讨了这个群体如何解决学业不良问题,从而进一步提升自身学业成就。 相似文献
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谢国生 《天津师范大学学报(基础教育版)》2006,7(3):43-47
学业不良儿童基本学习能力培养的研究对当前基础教育课程改革具有现实意义。只有提高学生的学习基本能力,学生在学习中遇到困难的种种表现都会得到缓解和克服。对学业不良儿童的概念要作出界定和分类,目的是确定学业不良儿童诊断的模式与方法,并在吸收国外对学习能力困难学生干预的基础上,提出符合中国教育实际的学习能力优化训练的新模式与操作方法,从而从根本上解决学习困难儿童存在的问题。 相似文献
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崔景刚 《宁波教育学院学报》2010,12(3):57-59,63
学习不良儿童可以概括为发展性学习不良、学业性学习不良与行为-情绪性学习不良等主要类型。通过对三个不同的典型案例的分析诊断,提出了具体切实可行的教育干预措施。 相似文献
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美国心理学家布鲁姆提出的掌握学习,既是一种学习理论,又是一种可操作的教学模式。该理论所倡导的学生成绩观、学习能力观,对于学业不良的转化工作具有观念上的启迪作用;其教学评价方法、单元教学、反馈机制等教学设计,对传统教学模式改革、转变和预防学生学业不良具有方法上的借鉴意义。 相似文献
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研究学业不良大学生的自主学习能力。提出从学习策略和时间管理入手,提高学业不良学生自主学习能力。学习策略主要涉及信息收集、提高效率、培养意志等方面。时间管理主要涉及了解相关科学知识和营造良好氛围等方面。 相似文献
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本研究选取107名中等职业学校学业不良学生为调查对象,其中农村学业不良学生为56人,城市学业不良学生51人,结果表明学业不良学生普遍学习态度不端正,学习方法欠缺,社会支持缺乏,学习能力不高。城市学业不良学生较农村学生上课更易睡觉,农村学业不良学生更缺乏父母的学业支持。因此,家长、老师应注重对学业不良学生的关注和支持,帮助他们端正学习态度,改进学习方法,提高学习能力。 相似文献
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中职生学业不良是个较为普遍的现象,成因很复杂.其中个体学习的心理品质主要指直接影响学习过程的非智力个性心理和认知能力,是决定学业质量的内在因素.本文简要分析了导致中职生学业不良的心理原因,并据此提出了相应的教育策略. 相似文献
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大学生学业不良的因素分析及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
学业不良主要是指由于焦虑等心理因素影响大学生学习潜力的发挥，造成学习效果不理想的状况。学业不良产生的原因主要来自学生本身和外部因素的干扰。针对大学生学业不良的独特性和不同原因，建议加强对大学生情商培养，开设心理咨询和辅导，实施主体教育和个性化教育，改革考试制度，同时教师要塑造良好的自我形象。 相似文献
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所谓学业不良,是指在学习环境中有不少学生表现为学习困难而学习成绩低下。导致学业不良的因素很多,例如学生的个体因素,包括生理身体因素、人格因素等;家庭因素,包括家庭教养方式、家庭情绪气氛、家庭经济与文化状况等;学校教育教学因素等。 相似文献
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近年来,“学业不良学生”频频见诸于报端杂志上,许多人将“学业不良学生”与“差生”等同起来。探讨“学业不良学生”问题,必须将其作一严格定义并划清其界限,这样才有可能继续把握发展的基点。一、正确认识学业不良学生首先,我们有必要区别“差生”与“学业不良学生”。笔者认为,“差生”是指那些智力属于正常范围,但由于某种原因,不能适应普通学校教育条件下的学习生活或在品德方面出现偏差的学生;而“学业不良学生”主要是指学业而不包括品德方面。前苏联教育家巴班斯基认为,所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力,才能… 相似文献
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学习不良是指个体的实际学业成就与根据其智力潜能期望达到的学业成绩之间的差异,这种差异达到一定标准时就是学习不良。本文归纳分析了学习不良儿童心理健康特点方面的研究,并在此基础上提出了学习不良儿童的教育与心理辅导策略。 相似文献
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创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的初中生是学生中三个不同群体。研究表明,数学学习不良的初中生与学业一般特别是学业优秀的初中生之间确实存在着差异。 相似文献
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目前,我国对学业不良还没有一个明确的界定。“差生”、“后进生”、“学习障碍”、“学习困难”、“学习无能”等概念一直和学业不良混淆使用。需澄清的是,学习障碍不等于学业不良,这是两个既有区别又有联系的概念。所谓学业不良,通俗地讲,指 相似文献