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状态动词是动词的一个小类。本文通过对林杏光等人主编的《现代汉语动词大词典》中的所有动词从语义特征的角度进行考察,界定出373个状态动词,考察这些状态动词内部的时间结构特征,发现状态动词有五种不同的内部时间结构。A类状态动词无起点、无终点、无续段;B类状态动词无起点、无终点、有续段;C类状态动词有起点、有终点、有续段;D类状态动词无起点、有终点、有续段;E类状态动词起点与终点重合、无续段。 相似文献
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林晓萍 《中国小学语文教学论坛》2003,(6)
一、勾联“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，解读文本时，当我们按照语文习惯思维而百思不得其解时，“跳出三界外，不在五行中”，借用另一学科的思维方式或表现方法，就有可能豁然开朗。如在教学《灯下漫笔》时，为了让学生对结论有更深的理解，我请同学们用图示法来表示作者得出的结论：“一、想做奴隶而不得的时代；二、暂时做稳了奴隶的时代。这一种循环，也就是‘先儒’之所谓‘一治一乱’。”有同学画了条直线，立刻被否定了。又有同学画了一个圆，有同学点头了，又有同学否定了：“圆是从起点回到终点，起点和终点是同一个，怎么… 相似文献
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阅读下面一段文字 ,完成 1— 4题。安于途中①从起点到终点 ,其距离就是途中。②感觉生命总是在途中。就像候鸟 ,总是从南飞到北 ,又从北飞到南 ;就像泉水 ,总是从溪流入河 ,又从河流入海 ;就像花草 ,总是从春长至夏 ,又从夏长到秋。是的 ,自从离开起点以后 ,生命就总是在途中 ,在时间与空间的途中。而且不管情愿与不情愿 ,总是在日渐靠近某个可知的或未知的终点。这很自然———有花开就有花谢 ,有日出就有日落 ,有起点就有终点。但对一些具体的生命而言 ,似乎出发就是为了抵达 ,似乎付出就要有结果 ,于是必经的过程被视作漫长的等待 ,总是… 相似文献
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生命是一条线段,有起点,也有终点。从起点到终点的距离就是一辈子。从出生开始,我们就要去经历各种感情。只是,彼此之间的情谊真的太微妙,难以永远,总会失去最初的默契,成为世界上最熟悉的陌生人。 相似文献
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犹如一段旅程,课时教学也有它的起点、过程和终点。所谓教学的起点,简单地说就是“现在哪里”,即学生现在已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。所谓教学的终点就是“要到哪里”,即教学目标,学生上完课后在原来的基础之上有了多少实实在在的发展。在某种意义上,课堂教学就是在摸准教学起点的基础上,教师和学生共同努力,到达教学的终点,达成教学目标。而当前教学常由于起点不清、目标主次不分,重点不突出,难点没突破,最终导致高耗低效。因此,有必要重视教学的起点和终点设计,在终点思考,从起点出发,以期达成和谐高效的课堂学习。 相似文献
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趋向动词“来”、“去”反映了从起点到终点的同一位移，“来”以终点为参照点，“去”以起点为参照点。它们的应用规律如下：说话人位于终点时，只能用“来”；如果说话人和听话人与终点没有归属关系，或者即使有，在对话当时也位于终点之外，只能用“去”；说话人或者听话人与终点有归属关系，或者即使没有，但在对话时听话人正在终点，“来／去”都可用。 相似文献
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教育起源于生活，教学的起点应该是“生活”。陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。”由此可见，教育的终点也是生活。那么，在起点和终点之间的教育，如陶行知先生所说，也应该做到“生活是教育的中心。”这样，作为教育中心的教学过程，应该也必须是生活。作教学就应该把学生的视野引向学校、家庭、社会以及广阔的自然。 相似文献
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王红斌 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2007,24(2):101-104
被动无界结构是讨论有界和无界这一对认知范畴上的差异在被动结构句法形式上的表现。被动无界结构在句法结构上的特点是其谓语结构是由动词后加“着，、着：”或者由无界词组“（V）又V”、“（V）了又V”等充任。从信息结构上说，有界的被动句法结构能作为一个信息的终点即一个表述的终点出现，或作为信息的起点出现，即引起下文的表述，而典型的被动无界句法结构只能表达动词或动词性结构所表达的动作进程，不能出现在一个信息的终点或起点的位置上。非典型的被动无界句法结构可以出现在一个信息的终点或起点的位置上。 相似文献
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《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(2)
有一种声音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一种蔚蓝，是海天一色铺展的宁静；有一种情怀，是面对大海激荡起的“心潮拍岸”。面对大海，好像是面对一首歌，一幅画，一本书。听到一首激昂的人生之歌。那是渔家女织网时的低吟，那是渔夫满载而归的音讯，那是离家水手苦涩的心曲，那是归家游子呼喊故乡的声音。海是起点，到另一个国度，过新的生活，海是行程的起点；告别亲人的关爱，独自开拓未来，海是成长的起点。海也是终点，学成归来，事业有成，海边的故乡终是人生的最后一站，海便也成了人生的终点。起点即是终点，其中却是饱含多少的潮… 相似文献
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魏祖铭 《中学课程辅导(初二版)》2000,(1):29-29
力的大小、方向、作用点,叫做力的三要素．在物理中表示力的方法通常是：用一根带箭头的线段来表示力．具体作法是：沿力的方向画一条线段,线段的长短表示力的大小,在线段的末端画个箭头表示力的方向,用线段的起点或终点表示力的作用点,有时为了精确表示力的大小． 相似文献
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扎实 充实 丰实 平实 真实——“什么样的课算一堂好课” 总被引：2，自引：0，他引：2
“什么样的课算一堂好课”是一个有意义的话题。但是今天的讨论是起点不是终点，今天的交流不可能马上就形成评价一堂课的具体标准，而是希望引起大家的思考、探讨。我今天主要讲四点： 相似文献
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作力的图示，就是在物体上把受到的力用一根带箭头的线段把力的三要素(大小、方向、作用点)用画图的方式表示出来．具体的作法是：沿力的方向画一条线段，线段的长短表示力的大小，在线段的末端画个箭头表示力的方向，用线段的起点或终点表示力的作用点，作力的图示还要在图上附上标度，指出某一长度表示多少牛的力。 相似文献
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语文教学是一段师生的特殊生命旅程。它目标明确,涉及空间广,经历时间长,活动丰富。教师若要使这段旅程更有意义,就必须尽可能地缩短起点到终点的距离。可见,语文教学的效益与其立意的起点密不可分。 相似文献
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学生的发展过程中有无数个起点,也有无数个终点,每一次的学习都必须建立在最接学生起点的基础上，并尽可能地把他们带到离自已最远的终点。 相似文献