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<正>义务教育要实现均衡发展,师资均衡是关键。实现师资均衡,区域内校际研修是一种很有效的方式。实践中,可通过"强弱"交流扶持薄弱学校教师的专业发展,提高教师队伍的整体水平,从而促进各中小学办学水平的均衡。一、多种形式开展校际研修活动(一)校际会课。聚焦课堂,以问题引导研修。课堂是教学改革的主战场,不仅是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所,也是展示教师专业素 相似文献
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线联平 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》把促进公平作为国家基本教育政策,提出教育公平是社会公平的重要基础,教育公平的关键是机会公平,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体;均衡发展是义务教育的战略性任务,通过建立健全义务教育均衡发展保障机制,推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源,切实缩小校际差距,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,基本实现区域内均衡发展。下面,我主要从三个方面介绍北京市推进义务教育优质均衡发展的实践和思考。 相似文献
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促进义务教育均衡发展是当前县域教育工作的重中之重。县区政府应根据当地的实际情况,在现有条件下,创新工作思路,充分利用已有资源,做到县域教育资源校际均衡配置,实现县域义务教育均衡发展。各地在推进义务教育均衡发展的实际工作中,具体探索出了一些实现县域义务教育校际资源配置均衡化的新模式,值得研究和借鉴。 相似文献
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关注校际间差异,推进义务教育财政均衡 总被引：1，自引：0，他引：1
义务教育财政均衡配置强调每个学生均衡享有义务教育财政资源,校际间教育财政均衡配置应成为义务教育均衡发展的重点.必须承认,我国义务教育财政非均衡问题有了一定程度的改善,但对于省(市)域的教育财政均衡而言,在县区间义务教育财政差距相对缩小的背后,校际间财政差距依然突出.因此,推进义务教育均衡发展应特别关注义务教育校际间财政均衡问题,需要切实可行的财政均衡策略. 相似文献
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推进区域义务教育均衡发展是一个长期的过程,各个区域可以根据具体情况,选择和探索不同发展模式,实现区域义务教育均衡发展。总结国内外缩小区域教育差距的经验,大致有七种均衡发展模式,具体如下。其一,梯度均衡推进式。这种模式在实现策略上,鼓励教育发展条件好的地区和学校快速发展教育,同时,积极推进校际均衡和区域均衡发展,扶持 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将推进义务教育均衡发展提升为义务教育战略性任务的高度,要求建立健全义务教育均衡发展保障机制,均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源,切实缩小校际差距,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,到2020年基本实现区域内义务教育均衡发展。由此可见,促进义务教育均衡发展,已成为 相似文献
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正县域义务教育均衡发展是指在一个行政县区域内,小学及初中学校在城乡之间、校际之间,办学条件、教师资源、教育质量等方面的基本均衡发展。督导义务教育发展基本均衡,是促进教育公平的重要手段之一。对县域义务教育发展实现基本均衡的督导考量,国家确定为入学机会、保障机制、教育队伍、质量与管理四个方面。这四方面的指标制定,具有鲜明的指向性和科学的合理性。运用这 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》明确指出：“均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设,均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。切实缩小校际差距, 相似文献
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党的十八大报告强调要"均衡发展九年义务教育",经过多年来的努力,我国已经实现了义务教育的全面普及,但是还存在着义务教育资源配置不均衡、学校办学条件和教育质量差距过大等问题。2009年11月,教育部召开了全国推进义务教育均衡发展经验交流会,提出到2012年实现区域内义务教育初步均衡。2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出"均衡发展是义务教育的战略性任务",并要求"切实缩小校际差距,着力解决择校问题"、"加快缩小城乡差距"、"努力缩小区域差距"。近几年,全国各地为促进义务教育均衡发展不懈努力,进行了很多实践和探索。湖北省鹤峰县作为民族地区的贫困县,在促进义务教育均衡发展的工作中克服重重困难,取得了显著成绩,积累了宝贵经验,实现了县域内义务教育的初步均衡。希望鹤峰县的实践能够为民族地区促进义务教育均衡发展提供借鉴和启示。 相似文献
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通过对中部地区某县城乡学校义务教育阶段办学条件、师资配置和教师专业发展情况的调研,发现我国中部地区县域城乡学校义务教育均衡发展存在的主要问题是:城乡学校办学条件依然严重不均衡,教育经费投入依然很不均衡,师资力量依然非常不均衡,城乡学校教学质量也存在太大差距。针对这些突出问题,我们提出的推进策略是:(1)中央政府和省级政府应在提供充足财政支持的同时,确保办学经费的合理分配;(2)地方政府和教育主管部门应科学合理地调整城乡学校布局,必须方便农村学生就近入学,着重加快薄弱学校改造工程,缩小校际间的明显差距,乡镇和农村学校应提升办学质量而非扩大办学规模;(3)扎扎实实推进义务教育学校标准化建设,实现城乡义务教育规范化发展;(4)加强义务教育师资队伍建设,科学建设城乡学校教师合理流动的新机制。 相似文献
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义务教育均衡发展归根到底是要解决义务教育发展中的差距悬殊问题,要尽量缩小城乡之间、地区之间、校际之间、群体之间的义务教育发展差距。目前,这些差距的表现主要有三:(1)中西部地区的部分农村学校办学条件较差,全国基础教育质量不平衡。(2)城市乃至乡镇中小学趋于两极分化,导致"择校生"现象愈演愈烈。(3)进城务工农民子女义务教育保障不足。 相似文献
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实现均衡发展是中国义务教育的战略性任务,探索实现义务教育均衡发展的模式也就成为了时代所需。实现中国义务教育均衡发展要按＂三步走＂,要巩固机会均等,推进过程均等,实现结果均等。要通过规划＂一体化＂保障城乡义务教育均衡发展,通过政策＂倾斜化＂推动区域义务教育均衡发展,通过学校＂标准化＂实现校际义务教育均衡发展。要创新义务教育机制、投入机制、管理模式以及完善教师交流制度,以保障义务教育均衡发展实现。 相似文献
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国家推行义务教育均衡发展政策,对解决县域内义务教育均衡发展问题,遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头,起到了积极的作用。但是,一些地方和学校在推进义务教育均衡发展的认识与行动上还存在误区。一把义务教育均衡发展与办好每一所学校等同起来。义务教育均衡发展和办好每一所学校是两个不同的概念,它们有着截然不同的内涵。义务教育均衡发展着重于宏观的控制,办好每一所学校致力于微观的把握。前一段 相似文献
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均衡发展是我国当前义务教育的战略性任务,也是世界各国颇为重视的教育问题。通过分析我国校际教育不均衡的缘由,探究基于网络的校际协作在面向教育均衡发展中的潜在价值,在借鉴英国＂连锁学校＂的组织、运行及管理方式的基础上,提出在我国的中、小学校之间构建跨区域的＂校际协作联盟＂的构想,并对其内涵、特征及组织模式进行了探讨,最后从教育均衡的理念出发进行了必要的思考与讨论。 相似文献
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随着义务教育均衡发展的逐步推进,教育公平理念日益深入人心。高中校际非均衡发展的现状,要求均衡配置高中教育资源,取消重点高中、重点班级,实现高中校际均衡发展的呼声日益高涨,这在追求高中教育均衡发展道路上迈出了重要的一大步。 相似文献