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丹麦职业教育拥有悠久的历史,并随着时代的发展进行了不断的变革,至今已形成独特的体系,在丹麦国民经济发展中发挥着举足轻重的作用.丹麦的职业教育之所以能够发展得如此顺畅,与其完善的立法,保障密不可分.
丹麦职业教育的立法
学徒培训相关法律 丹麦职业教育的立法源远流长、始于行业公会的学徒培训规章.1875年,丹麦政府接管学徒培训,随后,通过制定一系列学徒培训法训法案,设立专门的管理机构,创建了大量专门的学徒培训学校和基地,推动了丹麦学徒培训体系的发展与完善. 相似文献
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丹麦的职业教育可以说是源远流长，最早开始于中世纪行会的学徒培训。19世纪末期，为了适应经济发展对劳动力素质的要求，丹麦政府开始接管学徒培训，于1889年、1921年和1937年相继颁布了三个《学徒培训法》，使职业教育形成较为完整的管理体系，为后来的发展奠定了基础。 相似文献
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丹麦的职业教育与培训体系属于社团督导的模式．以社会各级教育参与为其重要特色。中世纪发展至今形成了较为完备的体系．特别是1999年．丹麦的职业教育与培训体系被授予了声望很高的德国卡尔．贝塔斯曼奖．持有此项奖项,丹麦成为了世界上拥有最好的职业教育与培训体系的国度之一．因此也引起了世界的关注。本文着重论述其历史演变过程以及近年来的结构性变革．以期对我国职教体系的完善提供参考。 相似文献
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魏名 《中国职业技术教育》1993,(4)
职教立法模式初探魏名教育立法是加强教育的宏观管理和保障教育事业顺利发展的有效手段。第二次世界大战后，为适应国际范围竞争和冷战的需要，越来越多的国家重视职业教育的立法并将之作为完善国民教育制度，增强国家经济实力的重要措施。在立法过程中，各国按照本国的职业教育制度、管理传统和文化背景形成了不同的立法模式。目前我国正在加速职教立法进程，有必要研究、了解国际上职教立法的各种模式并汲取其共性，制定出适合我国之情的法律和法规。一、国外职教立法的几种模式从依法保障和促进职业教育发展的角度分析，美国、德国、法国、日本代表着四种不同的立法模式。美国是实行教育地方分权的联邦制国家。教育与培训的管理权限在地方（州）政府，联邦不予干涉。但联邦政府对职教的立法始于１９１７年，这就是“史密斯一体斯法”。该法确认联邦政府必须支持职教的发展，作为这种必要性的体现，决定：①联邦每年固定拨款（７００万）予以资助，受益者为公立学校。②联邦政府建立有关职教管理的专门机构。③限定州一级政府接受和使用联邦拨款的条件。该法案奠定了美国职教立法模式的基础。自史密斯法颁发至今，美国政府通过的与职教有关的法律多达两位数。其中较为重要的有：１９３７年全国学徒法 相似文献
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新形势下职业学校应增强培训功能 总被引：5，自引：0，他引：5
张光跃 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(1):39-41
职业学校的基本功能是开展职业教育和职业资格培训，在我国加入WTO之后，更应大力开展新形势下的职业资格培训，拓展其新领域。本提出了转变职业教育办学观念，构建职业培训与终身教育一体化的职教形态结构及开展国际职业资格证书培训等职教发展措施。 相似文献
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学徒培训制度是澳大利亚古老的职业教育制度，经过了历史发展的巨大变迁，从形式到内容都打上了许多现代印迹。它既继承了传统学徒培训制“做中学”的特点，又融入了现代学校教育的新形式。澳大利亚古老的学徒培训制度在今天又以其独特的魅力吸引着众多学子的兴趣，焕发了新的生机。 相似文献
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文章介绍了丹麦职业教育与培训系统的演变过程，解读了以实训和理论指导为特色的丹麦职业教育和培训系统的最新结构性变化。 相似文献
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何应林 《世界职业技术教育》2007,(1):19-21
为了适应经济社会发展的需要，印度开发出了灵活多样的职业教育与培训项目。本文简要介绍了其中的7种：高中水平的职业教育课程、国家水平的证书项目、Proto—type培训项目、学徒身份的培训项目、手工艺人的培训项目、高等职业培训项目和员工培训项目，并作了评价与分析。 相似文献
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张继文 《世界职业技术教育》2003,(5):11-14
日本的职业教育发展已有百年的历史，在经济发展历程中职业教育发挥出了积极的作用，且已形成了一个较为完整的体系。这个体系之所以能够形成和不断地推进，是因为日本用立法的形式使之制度化并固定下来。在日本职业技术教育的立法过程中，出现了几部较为重要的法律，本文将对这几部法律的立法过程进行分析，以期对我国职业教育的立法提供一些参考。 相似文献
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为了应对外部环境的变化对劳动者技能提出的新要求,德国、瑞士两国分别启动"双元制"下学徒培训体系的改革.虽然在很多方面具有相似性,但两国在学徒制课程体系、学徒技能培训承担主体、对核心技术理解和执行、对培训方案规定、对学徒的评价和资格证书等方面表现出不少差异,两国在改革推动主体、职教法规责任主体、改革外部环境、改革经济基础和投入方向方面的不同是导致这种差异的主要原因,这对我国职业教育发展具有一定的启示. 相似文献
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2022版新《职业教育法》的修订和出台不仅确立了职业教育在我国目前社会经济建设中的重要地位，更加突出了国家职业教育发展的全局性布局和顶层的政策导向。依托新《职业教育法》，要开展“全职业教育”，即全民性职教、全素质职教、全融通职教，将职业培训和职业教育贯通职业人职业生涯全过程，打通行业和专业壁垒，形成校企双赢的良性合作关系，让企业在职业培训中起到积极且长远的作用。 相似文献
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学徒制一直是欧盟职业教育发展的重要组成部分,欧盟学徒培训融资主要涉及欧盟学徒培训的成本、资金流动和资助方式。鉴于欧盟学徒制发展面临的困境,欧盟委员会构建了欧盟学徒培训融资基础流模型,基于此模型将欧盟学徒培训融资模式分为三种：国家和雇主主导模式、培训基金主导模式、单一模式,并分析了这三种模式的特点。借鉴欧盟学徒培训融资经验,提出构建我国学徒培训融资模式的建议：政府应在学徒培训融资中占主导作用;企业应是学徒培训的融资主体;完善我国学徒培训的资助方式。 相似文献
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职业教育师资是职业教育的主体和关键，是实施职业技术教育与培训、培养高素质劳动者的根本保证。因此，探索职教师资培训的有益模式，对于提高职业教育与培训的质量和效益具有重要意义。 相似文献
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吴洪伟 《世界职业技术教育》2004,(1):15-18
丹麦的教育比较发达，这不仅体现在基础教育上，而且还体现在其对青年的职前教育上。丹麦主要的青年职前教育形式包括：学徒培训、开放型青年教育、市立青年学校、产品学校和高考补习班。 相似文献
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丹麦职业教育与培训体系脱胎于中世纪学徒制,距今有一百多年历史。当今日臻完善的丹麦职业教育与培训体系呈现出高度的参与性、灵活性、包容性和动态发展性四大特征。文章在介绍丹麦职业教育与培训的内涵、目标及运行原则的基础上,深入细致地剖析了丹麦职业教育与培训体系四大特征形成的内在机理,以期为我国建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系提供有益的经验与启迪。 相似文献
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国外职业教育的办学主旨 总被引：3，自引：0，他引：3
西方发达国家的职业教育之所以广为社会所接受并且生源不断，是在于它的办学主旨正确，适应社会发展的需要，这是他们追求的终级目标。在这一宗旨下，职业教育工作者将办学主旨细化、具体化，并根据分工的不同将其落实到各自的工作中。思想修养的培训是职教立足于社会的根基发达国家的职业教育工作者认为 ：职业教育是整个教育系统的一个组成部分，而教育又是大社会的重要组成部分，因此发展职业教育要从社会的角度着手，职业教育的人才培养首先应该把培训“社会人”作为起点。根据职业教育培养专业人才的独特性，西方发达国家的职教工作者… 相似文献
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21世纪澳大利亚职业教育和培训制度改革 总被引：2，自引：0，他引：2
自20世纪80年代中期以来,经过多次改革,澳大利亚逐渐建立了能力本位的职业教育与培训体系.目前,面对不断变化的经济和人口状况,加强对技能紧缺行业人才的培训;改革传统学徒培训的实施模式,保证学徒培训的数量;进一步发挥行业在职业教育中的主导作用;增强国家职业资格制度的灵活性和转换性;加快培训包的改革更新;提高职业教育与培训的质量及受众人口,成为澳大利亚职业教育改革发展面临的关键问题. 相似文献
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提高职业教育质量的关键在教师,提高师资水平的重点在培训。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中专门指出:要重视职业学校校长培训工作,逐步实行校长持证上岗的制度,加强职业教育师资培养培训基地建设,逐步完善职业教育师资培养培训网络。我国职业教育师资培养培训工作已开展多年,特别是教育部确立全国52个重点建设职教师资培训基地之后,全国职业教育师资培训工作更是得以大面积深入展开,这无疑极大地促进了我国职业教育发展水平和质量的不断提高。本期专题集中报道了上海、南昌两地三家职教师资培训基地的运作情况。从中,我们在为培训基地普遍采取多形式、多途径等方式大力提高职教师资水平感到鼓舞的同时,也应清醒地面对和深入分析培训基地建设的进程中遇到的各种困难,以期推动师资培训工作不断完善,促进职业教育不断发展。 相似文献
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近年来，职业教育发展中一个不可争辩的事实是：职教生的素质日渐下降，并且更多的表现为情感的枯竭，批判性、思考性的丧失，创造力、想象力的萎缩，人文精神的低落，价值观体系的混乱。职业教育正滑落为另一种形式的企业学徒培训，教师正沦为“教书匠”。职业教育虽然找到了适合自身发展的非升学教育的路子，但缺少了“形而上”的终极关怀。与此同时，社会对职业教育人才的需求，已由单纯专业技能型转向于一种既具备专业技能，又具备较强的创造力，思辨力，较高情商的新型可持续发展人才，职业教育与社会，与时代的脱节已经显而易见。 相似文献