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《昭通师范高等专科学校学报》2016,(2):31-35
"说白了"在话语交际中已经固化为一个整体,其位置比较灵活,可以位于句首、句中和句末。"说白了"连接的相邻语段之间主要有因果、目的、解说、补充、递进五种语义关系,其核心功能是强调某种事实或情况的实质,同时具有评价功能和总括功能。 相似文献
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正状语可以用来修饰动词、形容词、副词或整个句子。由于它在句中的位置比较灵活,状语和它所修饰的词语之间的关系容易混淆。本文对这些分类举例作了说明。一、位于句首的状语试比较下列两句:1.Silently she went away.她默默无言的走了。2.Sadly,he will not be there.令人伤心的是他将不在那里。两句中的状语silently和sadly都位于句首。第一句中的silently修饰动词wentaway,它也可移在句末,只是在语气上没有位于句首时那样强调;第二句中的sadly则是修饰整句,它就不能放在句末,也不能译为"他将伤心地不在那里",因为"伤 相似文献
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田慧芳 《四川教育学院学报》2011,27(11):89-91
总样本的68.99%分布在句中,30.14%分布于句首,句末鲜见,仅0.87%。当显著性水平接近0.000时,这种差异在统计学上具有显著性。每一标记语在段首句各位置上的选择趋势不等,如but常用于句中、句首,鲜见于句末。句首词频最高的前五个标记语（由高到低）分别有but、although、however、yet和contrast;句中则为but、rather、however、contrast和still;仅有yet、however、at the same time和comparison出现在句末。段首句句中标记语词频大于句首这一统计结果说明,仅以句首位置判定书面语篇标记语是片面的。 相似文献
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程中一 《语数外学习(高中版)》2004,(5):51-53
形容词在句中可以作定语、表语和补语，还可以作状语，具有副词的功能。形容词作状语一般用逗号隔开，根据情况可位于句首、句末，也可位于句中，相当于一个从句，具有以下语义和特征： 相似文献
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小学语文课本中省略号的用法类析环县教研室刘钊省略号主要表示文中的省略部分。小学语文课本中，用省略号的地方约有７０多处，现从它在句中的位置、用法和意义上进行归类，并作以浅析。从省略号在句中的位置看，有句首、句中、句末三种情况，一般句首出现较少，多数出现... 相似文献
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蓝鹰 《广播电视大学学报》2004,(2):86-88,91
现代汉语的许多语法要素都是从古代汉语或近代汉语中承继下来的，因此，对语言要素不能孤立静止地看待。在对元杂剧句尾语气词作静态分析的基础上，考察它与现代汉语句尾语气词的关系，从中可以看到，现代汉语的句尾语气词有不少来自近代汉语，它们的源头可以追溯到元杂剧时代，甚至更早。 相似文献
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李菊 《牡丹江教育学院学报》2001,(1)
俄语中的语气词很多是从其它词类(大多数是实词)转化而来的,少数语气词在具体语言环境中也能转用作实词。为了避免因受词的本身意义或结构的影响,而对行文产生的理解偏差,很有必要全面了解这种词类相互转化的语言现象。 相似文献
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The effect of serial position was examined in a study of habituation of the vasoconstrictive orienting response in rabbits. In a procedure analogous to a recognition memory test, subjects received multiple exposures to an invariant list of stimuli before their response was assessed to an isolated item that had consistently occupied either the first, middle, or last position in the list. A reliably bowed serial-position function was obtained, with the least habituation (poorest retention) occurring for the item that had occupied the middle position in the list. The finding of both a primacy and a recency effect parallels the most general finding in studies of human memory and encourages a compatible account of habituation in infrahuman subjects. The result was discussed in terms of the opportunities for differential rehearsal of list items and contextual cues at different positions in the list. 相似文献
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陈玥 《中国科教创新导刊》2014,(10):92-93
叹词在书面表达和日常交际中广泛应用,一词多义也极为常见,其具体含义与特定环境有关。本文通过对此分析认为,中德叹词之间有定义．应用、一词多义等方面的相似性,在形态、语音语调及句法方面则存在差异。正确掌握叹词的语言学特点,有利于更好地进行国际交流。 相似文献
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英语感叹词是一种表达情感和意愿的不变化词类。用作人们对周围刺激和谈话对方的言语信息的一种反应。感叹词在语义学中的意义只能体现其语法结构的实际表述,而只有在语用学中的语境意义才能体现其实际会话用途。说话者正是本着语用的目的在使用这些感叹词。该文从语用学的角度认识感叹词,并结合具体语料分析感叹词在不同语境中对会话话语基调的体现。 相似文献
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汉语因果复句的关联标记模式与“联系项居中原则” 总被引：12，自引：0，他引：12
本文试图研究汉语因果复句的关联标记模式,并探讨联系项居中原则是如何起作用的。文章主体包括三个部分。(一)汉语因果复句的关联标记模式可以分为三类,即居中粘接式、居端依赖式和前后配套式,其他语言因果复句的关联标记模式基本上在这三类之内。汉语因果复句标记模式的特征是模式齐全,标记前置。(二)汉语因句、果句的主语是否一致,只会对因句在前时因句标记的位置产生影响。由于联系项居中倾向的影响力较强,用于后句的关联标记一般都放在主语的前边。(三)汉语因果复句的关联标记,居中程度并不相同,以位置、停顿为标准进行比较,可以得到所以/因此/因而/于是>以致/因为>由于的居中程度序列。联系项居中程度的探讨,深化和发展了Dik(1997)的联系项居中原则。 相似文献
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全球化背景下,世界各国要明确如何对待本国的传统文化,并给出适切的教育对策。通过对"文化"概念内涵进行分类,可明确传统文化教育隐含的三种基本立场:推崇继承、批判反思和融合发展。借助这三种立场对不同国家的具体传统文化教育举措进行分析和总结,研究发现,在推崇继承立场下,各国所面临的国内外文化境况决定了其教育目标是扩大优势地位还是保障文化安全,课程体系是重视融合还是强调特色。在批判反思立场下,各国对历史问题的定性决定了其基本态度是"瑕不掩瑜"还是"亡羊补牢",也决定了课程内容选择的范围与占比。在融合发展立场下,各国传统文化与现代文明冲突的程度决定了其落脚点是观照现实还是面向未来,课程设置是强调多学科融合还是单独设立。 相似文献
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黄晓东 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2007,15(4):19-21
文章通过对三本通行《现代汉语》教材关于叹词、象声词的论述进行分析比较,认为叹词、象声词是实词。叹词只表示人类感情的声音,只能做独立语或单独成句;象声词是模拟自然界各种声音(不含人类感情的声音)的词,既能充当独立语和单独成句,还可充当一般的句法成分。"啊、嗯"等词为兼类词。 相似文献
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Pigeons have difficulty learning a standard oddity task involving two colors and three stimulus positions. In Experiment 1, performance on standard noncorrection trials was compared with performance on (1) rerun correction trials in which errors resulted in trial repetition, (2) noncorrection trials with added “negative instance” trials involving presentation of three stimuli, all of which matched, and (3) a combination of correction and added negative instance trials. Results indicated that negative instances, but not correction trials, significantly facilitated oddity performance. In Experiment 2, Phase 1, number of stimulus positions lit (three or five) was factorially manipulated with number of positions on which the odd stimulus could appear (three or five). An increase in number of positions lit, but not number of positions that could be odd, facilitated performance. In Phase 2, birds transferred from trials with five positions lit to four positions lit performed significantly better than controls; but in Phase 3, the same birds did not perform significantly better than controls when transferred to trials with three positions lit. In both experiments, analysis of performance as a function of response position indicated better performance at the end of each display than in the middle. These results, together with the group performance differences in Experiment 2, suggest that oddity learning in pigeons involves a size, or number, discrimination. 相似文献