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专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过"合法的边缘性参与",在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。 相似文献
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构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义.在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会.构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力.应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体. 相似文献
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周雪 《西北成人教育学报》2013,(5):12-15
教师在线学习共同体是第二语言教师专业发展的有效平台。本文在学习共同体的理论基础上,着重探讨了第二语言教师在线学习共同体的要素、内容和运行模式。第二语言教师在线学习共同体以促进二语教师的隐性知识显性化过程为共同愿景,由学习者和助学者构成共同体参与者,并且在以Blog-Wiki混合技术为网络平台的基础上,完成教师隐性知识显性化的管理过程,提升其实践知识的获得与积累。以知识管理为内容并以形成、规范、执行和问题解决为运行步骤的第二语言教师在线学习共同体模式,可以为解决第二语言教师专业发展瓶颈提供理论和操作层面上的启示。 相似文献
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一、对德育学习共同体和实践共同体的理解
1．对德育学习共同体的理解
学习共同体是指由学习者及其辅助者（教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中交流。分享各种学习资源,共同完成学习任务．因而在成员间形成了相互影响。相互促进的人际关系。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化,学习者对共同体的归属感、认同感有利于增强学习者的参与程度,促使他们持续、努力地学习; 相似文献
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所谓“学习共同体”,是指一个学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。构建学习共同体,促进教师专业发展是时代发展的要求,是新一轮课程改革的必经之路,是未来社会发展的要求,也是教师专业成长的新维度。那么如何构建学习共同体,促进教师专业发展呢？笔者结合自己学校的实践,欲做引玉之砖。 相似文献
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西北农村中学教师专业发展对促进西北地区基础教育发展具有举足轻重的作用。西北地区特殊的地域特征导致西北农村中学教师在专业发展上存在一定的问题,而教师网络学习共同体为促进西北农村中学教师专业发展提供了新的途径和方法。利用IM即时通讯工具的特点,建立教师网络学习共同体可以促进学习者间的协作和交流,可以为教师的专业发展提供技术、资源和服务的支持,同时其学习过程注重学习者非智力因素的培养,通过双向交互实现共同学习、共同进步及知识重构,促进教师的专业发展。 相似文献
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当代教师扮演着多元角色、承担着多重角色职责,由此凸显了教师的学习者角色及其学习能力提升的重要性。教师必须成为学习者,教师学习必须以校为本。教师校本学习的有效践履：一是要通过激发教师学习的内在动机,帮助教师明了自我导向学习的实施步骤,强化教师自我管理与评价的能力,提升教师自我导向学习能力;二是要创建以明晰的共同愿景、遵守共同章程、注重反思与转化为特征的有效的校本学习共同体;三是要创设拥有充足的学习资源、完善的学习保障机制、全方位关注教师学习生命的学习环境。 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革的开展,为了使课堂成为学生乐学,教师乐教,时刻焕发出生命活力的课堂,把课堂建设成学习共同体这一新的教育理念日渐提上日程。在探讨课堂学习共同体内涵的基础上,提出课堂共同体的以下五个特征：充满和谐的互动;具有共同愿景;具有共同的课堂规范;具有异质性;具有宽松积极的课堂文化氛围。建构有效的课堂学习共同体的策略有：创建和谐的课堂学习共同体;确立共同愿景;制定课堂规范;安排多元化的学习任务;关注学习者的兴趣;创造快乐的课堂文化氛围。 相似文献
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建立教师实践共同体,是促进教师专业发展的重要举措。其具体的策略包括：加强理论学习,使实践共同体的理念深入人心;确立共同愿景,为共同体学习提供焦点和能量;解决实际问题,在分享中获得一定的经验与启示;鼓励对话反思,构建教师专业发展的合作文化;专家指导引领,提升教师实践共同体专业水准。 相似文献
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本文采用文献资料法,对教师专业学习共同体的理论和实践进行了探讨。教师专业学习共同体能够形成教师合作的、动态的学习环境,促进教师专业发展,促进学生的学习与发展。为了加强体育教师专业学习共同体建设,应构建体育教师合作文化;确立体育教师专业学习共同体的共同愿景;加强交流,形成体育教师专业学习共同体内知识的共享;开展灵活多样的共同体教研活动。 相似文献
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“学习共同体”是近年来课程改革中出现的一种新型学习方式。教师、家长、学生的共同体操作方法是置身于语文教育的大环境中，以学生为中心，将学生作为教育的主体，在实践中教师和家长要相互配合，以共同的教学目标为纽带，对学习者实施共同教育，发现和解决学习者在语文学习中出现的实际问题，从而促进学习者获取知识、全面成长。 相似文献
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张茜雯 《桂林师范高等专科学校学报》2023,(1):74-81
随着信息技术在教育领域里的深入,线上教学逐渐成为高校教学的重要形式之一。本文基于学习共同体理论,探讨了商务中文线上学习共同体建设的基本理念,主要有转变教学观念、以学习者为中心,改革教学方式、共享学习资源等;总结了在商务中文线上学习共同体建设进行具体设计与实践方面取得的成效：学习者初步形成了共同学习愿景;课程资源共享及合作学习形式是构建学习共同体的关键;商务中文线上学习共同体能够满足学习者的语言学习需求。 相似文献
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教师专业学习共同体是韩国培育优秀教师、提高教师质量、建设高质量教师队伍的重要手段。韩国教师专业学习共同体历经引入、发展与形成三个阶段,其价值理念为以高度的教师自主权为基础,以积极的协同合作为核心,以共同的价值观与教育愿景为旨归。韩国通过开展以课堂教学为主的校内型专业研修、实施以跨校合作为核心的校际型专业实践、提供基于多方合作与共同支持的校外型专业保障等方式促进教师专业学习共同体的发展,对我国中小学教师专业学习共同体的发展具有一定的启示意义。我国应发挥政策引领的积极作用,构建多样化的专业学习模式,营造多方支持的组织环境,以助力教师专业学习共同体的发展。 相似文献
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<正>近年来对教师专业学习共同体的研究成为一个热门话题,之所以如此,重要的原因在于对教师专业发展需求的增加。以集体备课、观摩教学活动,以及近年来发展起来的校本教研、名师工作室等为代表的正规的组织形式,成为我国基础教育领域教师专业成长的不可或缺的重要途径。然而,教育改革不断推进,知识经济时代的到来,信息技术的快速发展,对教育者提出越来越高的要求,对教师的专业发展提出新的挑战。组织的以基础教育教师发展为目的的教师成长共同体和首都经贸大学以高校教师专业发展为目的的"午餐会"正是在这种教师专业发展的大背景下出现的,以民间的、非正式的方式形成的教师专业发展共同体。虽然他们面向的对象不同,解决的具体问题不同,具体的形式不同,但从教师专业发展的角度看,有其共同特征,值得从事基础教育和高等教育的教师和学者思考、借鉴。教师学习共同体探讨的主题应具备现实性和操作性,使共同体具有可持续的生命力和不断发展的活力。教师专业成长过程中,特别是青年教师专业成长中会遇到各种各样的问题,而这些问题往往不能简单地在书本上找到答案。教师的职业特点决定了实践性知识起着重要作用。能否解决教师教学中的困惑,讨论的问题是否具有针对性、现实性和操作性,是吸引教师持续参加共同体活动的内在动 相似文献
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金黛莱 《四川师范大学学报(社会科学版)》2010,37(6)
校本教研与教师学习共同体是高中英语新课程改革中的重要方面.校本专业学习共同体为我们提供了一个平台,以了解教师在新课改实施过程中的问题与困惑,充分激发教师个体在学习共同体中产生的智慧,形成合力,提出解决问题与困惑的有效对策.专业学习共同体的实施面临诸种障碍,其重要功能还有待开拓和发挥.自下而上的教师发展模式将有利于教师个体与新课程改革的共同发展. 相似文献
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学习共同体理论及其对教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
学习共同体是由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的．通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教育本质论、协作系统论、社会互动论、生态学理论、人格发展理论和建构主义理论是学习共同体理论产生的理论基础,而关于“学习共同体”的研究成果不仅对当前的教育理念带来新的冲击,而且对建立和谐健康的师生／生生关系,对促进教师的专业发展,对促进学习者学习的教学设计,对构建平衡学习资源与人际关系的学习环境和对包括知识建构、意义协商、身份形成在内的评价学习活动都具有很重要的启示意义。 相似文献