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澳大利亚是教育全球化程度较高的国家之一.在澳大利亚中小学教育中,全球教育的星光无处不在.特别是澳大利亚小学的全球教育实践活动以其丰富的内容、灵活的教法、注重全球意识的养成以及全球化与本土化结合的特点,在世界全球教育领域独树一帜. 相似文献
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澳大利亚是教育全球化程度较高的国家之一。在澳大利亚中小学教育中,全球教育的星光无处不在。特别是澳大利亚小学的全球教育实践活动以其丰富的内容、灵活的教法、注重全球意识的养成以及全球化与本土化结合的特点,在世界全球教育领域独 相似文献
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研究发现,全球公民教育的热度不高与其实践层面的三重困境有关。"全球故事情节法"之所以成为苏格兰实施全球公民教育的最有效路径,正是源自于其对实践困境的有效回应:其一,政府对全球公民教育的倡导营造了相对宽松的政策环境,"全球故事情节法"与现有课程体系相融合获得了灵活的实践空间,实现了安全的课程地位。其二,通过对"故事情节法"和教育戏剧的运用,使全球社会和全球议题通俗化,实现了学生的体验式学习,弥合了学生认知能力和认知需求间的矛盾。其三,西苏格兰发展教育中心通过职业培训传播了理论知识和实践能力,构建了围绕全球公民教育的共同体,为教师提供了教学支持。 相似文献
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全球化趋势发展的背景下,创新教育、通识教育的实质就是要培养具有国际视野的新世纪人才.通过全球教育课堂针对性地提高学生多元思维能力、创新能力以及解决问题的能力.本文通过介绍厦门大学教育研究院范怡红教授"全球化与国际教育"课程改革来论证如何通过课程实践来帮助学生树立全球化意识、开拓视野、提高学生动手能力和解决问题的能力从而将学生培养成为准国际公民. 相似文献
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随着全球化的进程加快,国际理解教育在各国也蓬勃发展.澳大利亚中小学国际理解教育发展历程可大致分为三个阶段:20世纪60年代至70年代多方面力量推动的萌芽期,20世纪80年代至90年代从多元文化理解到全球视野与全球公民的形成期,21世纪初至今强调跨学科的国际理解教育课程的高速发展期.澳大利亚中小学国际理解教育的发展与走向特点:强调实践层面的国际理解教育、政府和相关部门高度重视、非政府组织积极参与、建立了完整的中小学国际理解教育课程体系.这些都可为中国中小学国际理解教育理论和实践研究提供经验和启示. 相似文献
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澳大利亚非常注重对青少年进行环境教育,社会与环境教育课程是澳大利亚中小学八大学习领域之一,在培养学生道德和价值观教育方面起着很重要的作用,也是澳大利亚进行公民教育的重要途径。本文介绍澳大利亚中小学社会与环境教育课程的目的、各年级的学习任务等,以求对澳大利亚社会与环境教育课程有一定的了解和认识。 相似文献
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美国中小学国际理解教育政策的发展经历了三个阶段:培养世界意识的初创阶段、在争议中前行的稳步发展阶段和强调全球素养培养的深入阶段。其发展呈现出始终服务于国家利益,由政府与社会力量共同推进,以课程建设为核心等特征。这为我国中小学国际理解教育政策的发展提供了有益启示,即需要加强重视国际理解素养培养的力度,建立完备的中小学国际理解教育政策体系,扩大国际理解教育政策的研究主体和制定主体,注重中小学国际理解教育课程建设。 相似文献
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澳大利亚非常注重对青少年进行环境教育,社会与环境教育课程是澳大利亚中小学八大学习领域之一,在培养学生道德和价值观教育方面起着很重要的作用,也是澳大利亚进行公民教育的重要途径.本文介绍澳大利亚中小学社会与环境教育课程的目的、各年级的学习任务等,以求对澳大利亚社会与环境教育课程有一定的了解和认识. 相似文献
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通过对西方全球公民教育的理论和实践进行梳理发现,西方全球公民教育无论在理论还是在实践方面都不是一个单数概念,它是一个复杂、多元的话语,实践形式也不尽相同.根据其背后理念的不同,将西方全球公民教育可划分为能力导向的全球公民教育、意识导向的全球公民教育、政治导向的全球公民教育和批判导向的全球公民教育,并就其如何理解全球公民和全球公民教育及推行相应的全球公民教育实践作了深入分析. 相似文献
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通过对8所澳大利亚中小学的实地考察,发现澳大利亚中小学的若干教育优势：重视信息技术教育,追求教育现代化;精心布置环境,发挥隐性课程作用;自由与纪律并重,学生管理严爱结合。在国内教育改革不断深入和国际教育全球化的背景下,澳大利亚中小学教育优势对于我们探索融合多元价值追求而又符合我国现实的中小学教育具有重要的借鉴意义。 相似文献
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澳大利亚申小学和谐教育来源于作为澳大利亚"和谐生活"计划的重要组成部分之一的和谐节.澳大利亚中小学和谐教育已形成了初步的框架:开发和谐教育的资料与课程、制定和谐教育活动、举行和谐教育运动.澳大利亚中小学的和谐教育有助于中小学生认识和实践澳大利亚核心价值观、落实澳大利亚多元文化主义政策、推动澳大利亚和谐社会的发展,其对我国和谐教育的开展也有重要的启示. 相似文献
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本研究运用文本分析方法，从目标设定、主题内容、演变逻辑三个方面考察我国中小学指向全球素养的教育政策变迁。研究发现，不同历史阶段下的目标指向分别为：树立“面向世界”的课程理念，培养学生的“开放与国际意识”,培养“人类命运共同体意识”;在主题内容上不断回应社会与人的发展需要，关注国家安全与可持续发展的全球议题；在全球文化上重视语言和思想传播，在全球联结中由侧重“引进来”到“走出去”。指向全球素养的教育发展体现了从政策文本到政策话语的演变逻辑。未来指向全球素养的教育实践中，还需进一步探索从服务于社会走向赋能于人，基于人类命运共同体理念构建本土化课程体系，推进教师作为政策话语的“阐释者”实践全球素养教学。 相似文献
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美国中小学教师的全球教育在职培训有海外培训和国内培训两种途径,模式和项目众多。主要由联邦和州教育部门以及私人基金会资助,由大学的国际全球研究中心承办,是成功开展全球教育的关键熏但也有局限性并面临挑战。 相似文献
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澳大利亚小学的全球教育教学活动内容丰富、教法灵活、注重全球意识的养成以及全球化与本土化的结合,对我国全球化背景下的教育改革有很大借鉴和启发意义。 相似文献
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全球化时代产生全球公民社会,全球公民社会需要全球公民。全球公民不仅生活在全球化时代,更要具有全球意识和人类关怀,并愿意为世界的和平与人类的发展、全球的公平与正义、人与自然的可持续发展采取积极的行动。培养负责任的全球公民,是全球化时代赋予公民教育的新使命。全球公民教育,就是培养具有全球意识并愿意为全球和人类的发展而积极行动的负责任的公民的教育,包括人权和人道主义教育、全球意识和全球责任教育、环境和可持续发展教育、国际理解教育与多元文化教育。 相似文献
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在全球经济一体化的时代背景下，在壮族地区中小学开展壮英双语教育具有超越一般学科教育的意义。推行壮英双语教育需要解决的理论问题主要包括：接受外来化与树立民族自信心和自尊心的关系，保存民族化传统与处理好化认同的关系，在具体实施壮英双语教育课程体系时，涉及经费、师资、教学手段等困难和问题。通过壮汉、壮英双语教育的课程改革，使更多的壮族学生实现壮汉英三语兼通，将会加快壮族社会实现现代化的进程，推动壮族地区经济的腾飞。 相似文献
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随着全球化趋势的增强,相互依存度的增加,全球性问题的出现及解决,均需要具有全球意识并为之行动的全球公民,由此在原有民族国家公民教育的基础上衍生出了全球公民教育,且对这一教育产生了一定的共识。当今发达国家的学者对全球公民教育的理念进行了较为深入的探讨并在其教育教学实践中有所体现。尽管对此教育的理念还存在争议,且实现这一理念的教育实践不尽一致,但其精神实质则是趋于相同的。 相似文献