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现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。一些学校（教研组）开展的现场课例研究活动基本限于“一课一研”,即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便“OK”了。如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知。因此,笔者建议现场课例研究要“一课多研”。 相似文献
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研究课，是为教师进行教学研究的课。研究课活动，是教研组教学研究活动的重要组成部分。开展研究课活动，有利于课堂教学与教学研究有机地结合，把研究课的教学作为具体的研究材料，"解剖麻雀"，从而认识教学、教研规律，掌握教学、教研方法，提高教学、教研能力。当前教研组的研究课活动，多是听课、评课。往往是一人当"演员"，众人当"观众"，几乎成了主讲教师一个人的事。以至于一些教师参加研究课活动准备不够充分，听课不够专心，评课泛泛而谈。研究课活动收效不大。笔者认为，教研组的研究课活动，应使大家都做好准备，深入研讨，认真… 相似文献
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<正>随着新的课程改革不断深入,校本教研向纵深发展,由听课评课走向观课议课,这一演变不是简单的一种名称的改变,从某种意义上来讲,它是一种新的校本教研文化的建构。一、特点鲜明,关注发展1.形式上重追因分析。听课评课中的"听、评"往往是一般性了解,而非用于研究的目的,是对 相似文献
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一、观课议课产生的背景
以往的研讨课活动,听课教师就是一支笔、一个本步入课堂,把听评课当成任务,听课者不是用心地观察和思考,而是为了完成规定数量的听课记录.一谈到评课,很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情,离教师的日常工作比较远.必须要评课时,教师惯用"教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显"等话语点评.而上课者也只是完成任务而已.怎样解决听评课过程中的这些问题,经过思考,我尝试通过观课议课扭转这种局面.下面谈谈我对"观课议课"的理解. 相似文献
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谈"滚雪球"听评课活动的设计 总被引：1，自引：1，他引：0
一、"滚雪球"听评课活动的背景 听课、评课活动是学校开展校本教研活动的最基本也是最为重要的形式.教师专业发展离不开听课、评课活动,它是教师成长道路上的两件最好的法宝. 相似文献
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一、说课的意义1.有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课,再请几个人评评课。上课的教师处在一种完全被动的地位。听课的教师也不一定能理解授课教师的意图,导致了教研实效低下。通过说课, 相似文献
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吴新升 《北京教育(高教版)》2013,(5)
为了激发教师主动参与"课、研、修"的积极性,从而不断提高教研活动的实效性,我校围绕《开展课例研究,提高教研组活动的实效性》这一课题开展了较有成效的引导工作.我们认为,引导教研组内的课例研究活动,就是带领教师研究"如何上好一节课",促进学生的真实发展,重点解决课中存在的问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程. 相似文献
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"说课"作为一种新颖的教研活动形式,始于1987年河南省新乡市的教改.近年来,随着教学改革的深入,"说课"在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同,"说课"也由最初的单一"说课"形式发展到现在的融"说课-听课-评课"为一体的健全模式.应该说,广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉,但在"说课"的具体实施过程中,很多教师往往感到无所适从.鉴于此,笔者就语文"说课"活动中应明了的几点试进行阐述,以帮助广大语文教师在参加"说课"活动时做到"心中有数". 相似文献
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一、策划 一般的教研形式有"上课、听课、说课、评课"等,这些形式有它一定的作用,但也有局限性,主要表现在信息传递的单向性,缺乏互动交流,以及"研讨味"不浓等.针对这些局限性,我们设计了一种新的课例教研形式:"问课→剖课→辩课",它的操作程序如下:我们认为,该教研方式有以下一些优势: 相似文献
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一、"同课异构"旨在促进教师队伍整体提升
"同课异构"校本教研是在课程改革形势下,着力提升学校教学质量和教师专业素质的一种有效的教研方式.它通过统一的课题,不同的教师执教,其他教师共同参与备课、听课、评课,使教师间相互交流、探讨教学中突显问题,产生有益的"互补共振效应". 相似文献
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一、传统的"听课评课"及其弊端传统的听课评课,"听"是师生在教学活动中的有声语言往来;"评"是对课的好坏下结论、作判断。"评"有"被评"和下结论的对象。评课活动主要将"表 相似文献
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教研组活动始终离不开课堂教学这一载体,离不开教师观课、议课这两个重要的环节。可以这样说:教师对观课议课的认识,决定了教研组研究的态度;教师观课议课的能力,决定了教研活动的效度。思考之一:观课议课与听课评课有什么不同?从字面上来比较,听课重在听,侧重于听觉器官的感受。听课,强调的是对课堂上 相似文献
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靳鲲鹏 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(12):126-127
体育教研室是学校基础性质的教研室,教学任务重,提高教学质量是体育教研室工作的重点;而说课是近几年新兴的一种听课、评课的教研活动形式.体育教研室组织说课的教研活动对提升教研室工作水平,提高教学质量,形成学术氛围有昔积极重要的影响,是构建一流教研活动的基础. 相似文献
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当我校在教研活动中初次引入"观课议课"时,许多教师持怀疑和消极应付的态度。他们认为这不过是"玩概念"而已,与以往的听课评课是一回事。的确,当将观课的"观"理解为表面的课堂观察时,可能它就与听课没有什么本质的区别。当然,如果观念更新了,不 相似文献