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说课是提高教师素质的有效途径——锦山中学开展说课活动探微●黑龙江富锦市锦山镇中学刘忠利说课,实际上就是教师个体的创造性劳动置于教师群体的讲评之中,把隐性思维显性化的一种浓缩的教学研究活动。几年来,我校积极探索说课理论,不断追求说课艺术,力求内容与形式... 相似文献
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说课的类型 总被引：1，自引：0，他引：1
罗晓杰 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z5)
1.说——研型,多用于集体备课。其操作程序为:先指定1至2人先行说课,然后集体研讨,最后集中,形成最佳教学方案。2郾说——评——研型,多用于观摩教学研讨和教师素质评定。其操作程序为:说课——上课——评价研讨或上课——说课——评价研讨,此类说课是高层次的教研活动和高精确度的教学评价手段,“说”为研评活动提供上课不能反映出来的备课信息,研评者根据教师上课和说课所提供的理论与实践两方面信息,把教师的主观设想和客观教学效果进行比较、分析、研究和评价。3郾示范型,多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例。主要目的… 相似文献
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说课——提高教师素质的有效途径吉林马世一米庆春近两年来，说课活动正在我市各中学蓬勃兴起，说课这一形式为越来越多的教师所认识、所接受，对推动教研活动的深入开展，对调动教师钻研教材教法的积极性，都收到了较好的效果。事实证明，说课是提高教师素质的有效途径。... 相似文献
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解释性课例研究指注重挖掘课例所体现的教育教学规律和所运用的背景材料,以解释课例形成的原因、影响、深层意义等为主要目的和任务的研究.解释性课例研究,要把握好解释所采用的方式——理论解释、意见解释和用事实解释;要把握好解释的指向——教学亮点、凸显课例本质之处、教师关注的问题等. 相似文献
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章节复习课的常见套路是：知识梳理——例题讲评——方法提炼——习题训练，其优点是：教师可以掌控课堂，容量大，节奏快；其缺点是：对学生限制过多，学习被动，有效性不高．为探讨如何提高章节复习课的有效性，浙江省龙泉市在数学名师的组织与指导下，采取校际合作、课例研讨的形式， 相似文献
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“生命活动的调节”说课文稿——兼谈写作说课文稿的基本要求说课是指教师对教材的分析与处理、教法构想、学法指导、教学安排、板书设计等方面用语言进行阐述的过程。它是集体备课的主要形式，也经常用于教学基本功竞赛、优秀课评比中。通过说课，可以较好地了解教师对教... 相似文献
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目前,说课活动已在全国各地普遍开展。从说课的发展看,大致已经历了两个阶段,即由说课创立初期的单纯说课发展到现阶段的“说课—讲课—评课”相结合的格局。这虽然是一大进步,但由于说课过程中始终未摆脱“说课者(说)——→听说课者(听)”的基本模式,因此,仍存在一些弊端,其主要表现为: 1、活动投入的单一性 由于教师劳动具有个体性的特点,因此一般教师的备课、写说课讲稿等工作基本上都是独立完成的。加之说课活动的主要内容是说课教师的现场说课展示,所以,活动的主要准备工作也就落在说课教师身上。他们要投入大量的时间和精力学习教育理论,钻研大纲、教材,研究教法、学法,撰写说课讲稿等,而其他教师在参加活动时在这些方面投入就相应少得多。由于一些听说课教师(特别是不同年级、不同学科的教师),对教材钻研不深或不熟悉,研讨、评议时不能对一些实质性的具体问题进行较深入的探讨,只能作一些粗略、笼统的发 相似文献
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研究课是提升教师整体素质的切入点 总被引：1，自引：0，他引：1
研究课是为教师进行教学研究组织的一种特殊的公开课。它集教学与研究于一体,是有计划、有目标、有组织、有理论、有指导的教学研究与交流的活动形式。1研究课的意义研究课把现实的教学实践与理论研究有机地结合起来,使课堂教学改革与创新成为教师参与教育科研的切入点。研究课 相似文献
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一、研究性学习课例研究的特殊性
课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。在学科课程中,课例研究通常依循下列模式开展：教师合作设计一堂研究课——一位教师实施研究课,其他教师观摩研究课——讨论研究课——重新设计研究课——重新实施研究课——反思研究课。这种模式对教师的课堂教学改进大有裨益,但在研究性学习中很难运作。 相似文献
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《小数的性质》是四年级的教学内容，比较简单、枯燥，很容易被老师们忽视，一带而过。其实，对于这样简单、枯燥的教学内容，如何体现新课程理念，如何联系学生喜闻乐见的生活情境，如何创造性地使用教材，如何使教学活动更具有探索性，对教师来说教学难度反而更大，更富有挑战性。武汉市汉阳区钟家村小学的数学教师在校本教研中就选择了该课作为“同课研究”的对象。他们通过集体教研活动确定了这节课总的教学思路，即“创设情境，引发猜想——验证猜想，探索规律——运用性质，解决问题”。在相同的总体教学思路下，各位教师又各自具有不同的教学方式与策略，真是异曲同工，各展其妙!下面是其中三位教师课堂教学的片断。 相似文献
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"同课异上"——提升常态教学质量的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
“同课异上”活动是学校校本研修的新形式，也是提升教师常态课堂教学质量的有效途径。它紧紧围绕“质量”这一核心，从学校和教师发现的问题入手，以问题解决为目标，在教研组内通过“选定同一课题——集体备课研读教材——个人教学设计——同课异构付诸实践——课后再议互助提高”等环节，促使不同层面教师互助提高。 相似文献
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自笔者2006年首倡观课议课以来,观课议课已经引起广大中小学教师的研究和实践热情,本文重点介绍观课的重点和议课的话语,希望对一线教师的实践有所帮助。一、观课的重点(一)以学生学习活动为观察对象一般来说,教学的路线是教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果。观课议课致力于推进"以教师为中心的教"向"以学生为 相似文献
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“说课”是富有成效的教研活动形式。“说课”能促进教师学习教育理论、钻研课程标准、增强课堂驾驭能力、提升教师核心竞争力，也能有效地解决“教”与“研”脱节问题。说课是上好课的第一步，是教者思维的结晶，当教者的理性思考到了一个平台时，说一说课．思路畅通，往往有所顿悟。说课可以检查教学重点、难点．使之了然于心；说课可以检查教学目的、 相似文献
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说课是一种行之有效的教研方式，它很好地解决了教学与研究、理论与实践相脱离的矛盾。“说课”实质就是教师展示自己授课的意图，即处理教材、选择教法、安排教学程序、使用教具等方面的打算，并用教育理论加以论证，再由同行们面对面的质疑，共同讨论，逐项研究，反复修... 相似文献